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精彩導讀

在教育領域，對于教育本身的反思與創(chuàng)新從不曾停止，諸多創(chuàng)新學校也隨著各種教育理念誕生。人工智能技術的發(fā)展，以及疫情的沖擊，都在呼喚教育領域的更多改變。世界經(jīng)合組織近期發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關于學校教育的四種圖景》報告中，就展望了未來20年，教育的四種可能的圖景。受這份報告啟發(fā)，作者結合了當下國內(nèi)外學校教育的創(chuàng)新與變革，窺見未來學校教育的發(fā)展趨勢，對未來學校教育大膽猜想，并將其總結為四個關鍵詞：技術化 、中心化、個性化、項目化。

“如果今天我們遇到了一個剛剛來到地球的火星人，對于如何設計他們自己的教育系統(tǒng)，我們會有什么建議呢？”

前不久，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布了新報告——《回到教育的未來：經(jīng)合組織關于學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling），如上思想實驗，正來源于此報告。

我們是否會建議從我們現(xiàn)在所知的學校和學校教育開始，并建議對系統(tǒng)進行現(xiàn)代化和微調(diào)？這在概念上相當于重新配置房屋的門窗；

還是我們更愿意推薦一種完全不同的教育創(chuàng)新方式，在充分利用人、空間、時間和技術的基礎上，改變傳統(tǒng)學校教育的結構？

經(jīng)合組織的最新報告指出，前進的道路很可能是這兩種方法的結合，報告中關于未來學校教育的四個圖景則為這兩種方法打開了大門，這4大圖景從4個不同的角度對未來學校的圖景展開了構想。

未來學校教育的四種圖景

1. 學校教育擴展（SCHOOLING EXTENDED）

加強目前前端的大規(guī)模學校教育模式（an intensification of the current front-end, massive schooling model）

參加正規(guī)教育的人數(shù)繼續(xù)增加。國際合作和技術進步支持更加個性化的學習，但學校教育的結構和過程仍然存在。

2. 教育外包（EDUCATION OUTSOURCED）?

外包學校教育和由此產(chǎn)生的學習市場激增（an outsourcing of schooling and resulting surge of learning markets）

隨著社會更加直接地參與公民教育，傳統(tǒng)的學校教育體系崩潰。學習通過更加多樣化、私有化和靈活的安排進行，數(shù)字技術是關鍵驅動因素。

3. 學校作為學習中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）

學校教育的再利用和學校的改造（a re-purposing of schooling and transformation of schools）

學校依然存在，但多樣性和實驗性是常態(tài)。開放的“學校圍墻”將學校與社區(qū)連接起來，有利于不斷變化的學習形式、公民參與和社會創(chuàng)新。

4. 無邊界學習（LEARN-AS-YOU-GO）

校本學習的終結和學校教育的消亡（the end of school-based learning and demise of schooling）

教育隨時隨地都在進行。隨著社會完全轉向機器的力量，正式學習和非正式學習之間的區(qū)別不再有效。

值得注意的是，這份報告所指向的時間維度并非是遙不可及的未來，而是直接指向近在眼前的未來20年。

近年來，國內(nèi)外很多學校都在不斷探索適應未來發(fā)展需要和全球核心素養(yǎng)的教育理念。人工智能、教育科技創(chuàng)新、學習空間模式等教育變革在很多學校中得到有益嘗試。

其中，Altschool、 美國加州圣地亞哥的特許學校 High Tech High 、芬蘭的現(xiàn)象式教育、密涅瓦大學很多人都耳熟能詳。另外，斯坦福大學的開環(huán)計劃，也在為教育變革提供自己的探索思路。

在中國，也有一些學校開始自己的探索之路。比如李一諾創(chuàng)辦的一土學校、北京十一學校等等。這些學校都在嘗試走出以往的教育模式，嘗試教育創(chuàng)新。

今天，我們不對報告中的圖景進行陳述，而是在經(jīng)合組織所描繪4種教育圖景下，結合當下國內(nèi)外學校教育的創(chuàng)新與變革，從中窺見未來學校教育的發(fā)展趨勢，并展開對未來學校教育大膽猜想。

這里我們將其總結為四個關鍵詞：技術化 、中心化、個性化、項目化。

01

技術化

學校教育的技術化顯然是不言而喻的，從學校教育的技術發(fā)展上來看，數(shù)字化與智能化是不可阻擋的時代發(fā)展趨勢。

隨著5G技術的落地應用，在線教育加速普及，新冠肺炎疫情又引發(fā)了在線教育的“井噴式”增長。“停課不停學”期間，直播課堂、數(shù)字化學習、在線輔導等成為學校開展教學的重要方式。

當然，技術化不單單指科學技術在原本教育方式中的應用，不僅僅是提高教學效率的技術手段，也是改變教學內(nèi)容的重要方式。在未來，數(shù)字化和“智能”基礎設施將深入學習過程中，終身人工智能個人助理可以提出個性化的學習解決方案。

成立于2013年的創(chuàng)新學校 AltSchool 突出的一點在于他們以“技術支撐”的「教學管理系統(tǒng)」。

學生們按照年齡大小都能得到一本iPad或者Chromebook，上面記錄著他們這一周的專屬「任務清單」，這些任務都是按每個學生具體的學習特長「量身定制」的動態(tài)課程表。

AltSchool專門組建了一支「信息技術工程師隊伍」，能根據(jù)師生需求研發(fā)與教育教學活動相配套的軟硬件，為學校的個性化教育提供平臺和工具支撐。

他們運用大數(shù)據(jù)技術采集師生教育活動中的各種信息，在對數(shù)據(jù)加工處理的基礎上為學生的個性化發(fā)展“把脈問診”，為教師改進教育質量提供依據(jù)和指導。

同時，AltSchool的技術團隊將「跟蹤記錄每一個學生的學習進程」，看他們是進步還是退步。老師使用AltSchool的技術平臺軟件，像創(chuàng)建“歌曲播放列表”一樣，給每位學生創(chuàng)建個性化的學習任務單。

AltSchool通過算法技術生成「專門的能力報告單」來顯示學生不同能力的進步情況。

強大的技術支持，使AltSchool在個性化教育實踐上向精細化、可操作性的方向邁進了一大步。然而，教學高度依托于技術，并不一定都指向正面效益。

AltSchool 的教師之一保羅·埃默里克，在AltSchool 的教學經(jīng)歷長達5年，他發(fā)現(xiàn) AltSchool 模式存在諸多弊端，并提出了不滿與擔憂。

埃默里克稱，高度依賴科技產(chǎn)品的教學，這使得他與學生的最多的聯(lián)系就是電腦。通過技術平臺制定的個性化學習表，使每位學生都與同伴相隔離而導致冷漠。

實際上，在學校開辦的第一年后，埃默里克的成績并不如其在公立學校的好，在某些情況下，甚至比以前還差。這樣的“失敗”讓他倍感壓力和焦慮，和絕望。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能科技的進步必將迫使學校進行新的變革，學校教育會持續(xù)向數(shù)字化和智能化方向擴展，信息技術在學校教育中的作用也將不斷擴大。

不過，技術高度推進教育方式變革的同時，我們也應該警惕隨之可能出現(xiàn)的問題。

02

中心化

學校將變成更廣泛的、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，并開放給非教學專業(yè)人員參與教學，不同的個人和機構參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識。

開放的“學校圍墻”將學校與社區(qū)連接起來，博物館、圖書館、住宿中心、技術中心等外部機構將成為學校的重要資源。

全國政協(xié)副秘書長、民進中央副主席、新教育實驗發(fā)起人朱永新認為，傳統(tǒng)學校無法適應當下的變革需求，“學習中心”是未來學校的重要表現(xiàn)之一，傳統(tǒng)的school將變成learning center。

朱永新指出，現(xiàn)如今研學旅行、營地教育之所以如此盛行，正是因為它就是未來的學習中心的模式，而且未來的學習中心不是現(xiàn)在的學校轉型，所有的教育機構都將成為學習中心。

當學校成為學習中心，傳統(tǒng)的文憑壓力由此瓦解。每個學習中心都可以給學生認證，制定相應的學分制，學生擁有充分的選擇權。

在選擇性進一步加強后，課程就會比文憑更加重要，學了什么比在哪里學習更加重要。廣泛的學習來源和能力評價得到認可和重視，正如朱永新教授所言，未來，文憑將有可能被課程取代。

在未來，校外資源將被打通，學校的圍墻不復存在，學校對于外部機構的利用不斷加強。

這一點在AltSchool的教學上得到了驗證，在這里教室已不再是開展教學活動的單一場所。學校會因地制宜地利用博物館、科技館、城市公園、學術會場等空間，將刻板抽象的理論知識生動具體地呈現(xiàn)給學生。

在芬蘭的現(xiàn)象教學課程中，師生也不固定在某一間教室里學習。他們活躍在學校的廚房、手工房、木工房、車間、音樂教室、語言教室里，也會走進森林、博物館、社區(qū)，甚至與當?shù)氐慕逃龣C構合作，比如去建筑學校Arkki，亦或邀請芬蘭的職業(yè)啟蒙教育公司Me and my city來學校授課。學習的空間不再是一個封閉的教室，而是與社會、與大自然聯(lián)通。

除了學校成為中心之外，老師的角色也將呈現(xiàn)的多樣化發(fā)展趨勢。

在這一點上HTH的教師結構與之一致，HTH跳出了只雇傭師范學院專業(yè)教師的局限，校園中有一半的老師不是職業(yè)教師，任何人都可以申請加入HTH的教師隊伍。

很多各行各業(yè)的專業(yè)人士受教育改革的感召來到這里任教，學校因此成立了教師學院，給這些半路出家的老師提供培訓。

“多元智能理論”之父，哈佛大學的Howard Gardne教授認為：理想的學校就應該像兒童博物館，給孩子上課的，應該是各行各業(yè)真正的專業(yè)人士。

學校變成了更廣泛、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)中心，并開放給非教學專業(yè)人員參與教學，不同的個人和機構參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識。

在未來，學校的范疇，學生學習的范疇，學習環(huán)境的范疇，教師的范疇都將進一步擴大。

03

個性化

美國加州圣地亞哥的創(chuàng)新學?！狧TH（High Tech High），其教學的重要原則之一便是個性化教學。

AltSchool 也是一所推崇個性化教學的創(chuàng)新學校，其個性化學習也成為了它最為外界關注的特點。

在國內(nèi)，也有倡導“個性化教育”的創(chuàng)新學校誕生。2016年3月，李一諾在中國創(chuàng)辦了一土學校（ETU school），一土學校十分注重以學生為中心，旨在通過創(chuàng)新的教學方法和生成教育、跨學科和項目制學習，實現(xiàn)以學生為中心的個性化教育，激發(fā)和保護孩子的內(nèi)心驅動力。

學習內(nèi)容上，按需定制

在未來，學習將以學生的需求為出發(fā)點，各種定制化的學習服務將隨處可見。學習內(nèi)容不限定在書本或者課堂，有些是人工制作的，甚至有些是機器制作的，學習的自主選擇性更強。

比如，AltSchool就非常鼓勵孩子個性化發(fā)展，學生可以自由選擇想做的項目、想讀的書籍、想畫的畫。

學校還有一種叫做“Co-Curricular”的課程。如果選修了這門課程，不同年級、不同年齡的學生就混在一起上課，學校課程打破了年齡的限制，讓學習完全以興趣為導向，從而激發(fā)孩子求學的動力。

HTH也同樣強調(diào)個性化，在HTH沒有考試，因此就沒有考試成績可以向家長報告，每年一度的展覽就是孩子們的學習成果，展覽內(nèi)容就是孩子們進行的項目，可能是一本書、一場話劇、一架飛機、一幅畫，或是一個機械裝置，每個孩子在這個過程中有著極大的自主權。

中國教育學會副會長朱永新，在2016新教育國際論壇上大膽設想了關于未來教育的變革，也曾明確指出未來的學習內(nèi)容，將更加定制化和個性化。

學習時間上，更加廣泛

創(chuàng)新學習 AltSchool 的學習時間也不限定于“可教時刻”之上，老師擁有極大的自主性，可以隨意安排自己的教學內(nèi)容。比如在午飯時間，老師也會拿來教學，可以和孩子一邊講故事，一邊享受午餐，將教育潛移默化到日程的生活中。

實際上，我們現(xiàn)在很多學習過程也是隨時隨地的在進行，課程、講座和各種形式的家教可能在線上和線下都很常見，在未來，正規(guī)學習和非正規(guī)學習的區(qū)別越來越小。

學習邊界上，更加模糊

在未來，學習變得無邊界性，這一點既包括空間上的邊際模糊，比如將學校貫穿于生活、休閑、工作之中；還包括從個人成長的時間維度上，學習也不再有特定的階段性，而是終生學習。

在密涅瓦大學的教育創(chuàng)新中，我們可以窺見這種學習無邊際模式的存在，Minerva一直鼓勵學生將整座城市當作課室，去探索發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造適合你的學習機會。

Minerva的學生在四年里的每個學期都會去到世界上不同的城市生活和學習，包括美國舊金山（第一年）、印度孟買、里約熱內(nèi)盧、香港、悉尼、倫敦和開普敦等。學生以班級為單位住在那個城市，整個城市空間都是他們的校區(qū)，學習便貫穿于他們的足跡之中。

在學習時間維度上，“終身學習”觀念早已被越來越多的受教育者所接受?！端固垢４髮W2025計劃》對未來大學模式進行大膽的暢想，開環(huán)大學是其中最關鍵的計劃之一。

該計劃便解除了入學年齡的限制，無論是不滿17歲的少年、或是已進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學。

開環(huán)大學區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學（18～22歲學生入學，并在四年內(nèi)完成本科學業(yè)），不僅創(chuàng)新性的解除了固定階段的學齡限制，還將傳統(tǒng)4年的學制延長到一生中任意加起來的六年，時間則可以自由安排。

在開環(huán)大學的環(huán)境當中，高等教育開始向“LEARN-AS-YOU-GO”的方向上演進。在未來，傳統(tǒng)學校教育的僵化結構(即年級分組、教育階段)或將逐步被人放棄，學習者將有更大的靈活性，可以按照自己的節(jié)奏學習。

04

項目化

項目化指的是教學內(nèi)容不在按照傳統(tǒng)按照不同的學科進行劃分，而是一個項目為課程的學習目標，學習過程中可能包含多個學科的知識。

這種項目化教育方式的最好闡釋是芬蘭的現(xiàn)象式教學，這種現(xiàn)象式教學方式曾被國外和國內(nèi)媒體報道為“顛覆性的改革”。

其“顛覆性”表現(xiàn)在芬蘭在沿用傳統(tǒng)分科制教學的基礎上，向“跨學科學習模塊”轉變，以培養(yǎng)學生貫穿于不同學科和領域所需要具備的橫貫能力（transversalcompetence）。

所謂現(xiàn)象教學，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學科知識重新編排形成學科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟、歷史、地理等各種跨學科的知識，以某一課程主題模塊為載體，實現(xiàn)跨學科教學。

例如“新冠病毒”、“社區(qū)和環(huán)境變化”、“芬蘭100年獨立發(fā)展史”等主題。在學習過程中，是由師生共同選擇現(xiàn)象或主題來進行課時規(guī)劃的。

我們都知道，現(xiàn)象式教學并非是想實施就能開始的，因為教師結構往往決定了這種課堂學習結構。值得一提的是，在芬蘭，正是因為高質量的教師團隊為“現(xiàn)象式教學”提供了師資保障，教師具全科制、研究能力和自主權于一身。

芬蘭自20世紀70年代進行的基礎教育改革開始，就在小學實行全科制教師（class teacher），即一位班級教師負責幾乎全部科目的教學（體育除外）。

70年代至今，所有中小學教師都必須具備碩士及以上學歷，接受過至少五年的教育學專業(yè)課學習、教學法學習和教學實踐。這就讓芬蘭教師不同于按教科書教學的傳統(tǒng)教師，而是成為具有自主權的“研究型”教師。

而“研究型”教師的最大意義：不在于是否寫學術文章，而在于用科學思維設計教學，這便是現(xiàn)象式教育的基礎支撐。

被稱為美國項目式學習先驅學校，HTH最特別的地方也在于它采用“項目制”學習方式。它是以PBL為主的學校，以貫穿全學年的項目為主要教學方式。

由孩子主動參與，自主選擇學習項目；老師要做的，是設計學習項目，想方設法調(diào)動每一個孩子的自主學習熱情，去完成學習項目。

前世界校長聯(lián)盟主席、芬蘭海外國際學校高中學段開發(fā)主任Mr. Ari Pokka，在談論未來學校教育時也談到，一個數(shù)學、科學或語言老師，也不能只了解自己的學科，而是要有一定的橫貫能力，這樣才能把橫貫能力傳遞給學生。

現(xiàn)象式教學的日漸興起，意味著傳統(tǒng)的學科劃分制的課程體系在不久的未來或將衰落。

我們的世界正在改變，學校教育創(chuàng)新也不斷推進，關于未來學?！凹夹g化 、中心化、個性化、項目化”的核心特征，在現(xiàn)有的教育變革中已經(jīng)得到不同程度的印證。

有些特征的圖景在現(xiàn)有的創(chuàng)新學校中正在上演，也有些教育創(chuàng)新可能也會走向失敗。AltSchool動人的教育模式，曾經(jīng)引起了教育界的極大關注，在成立四年之后開始轉型，最后卻關閉了校區(qū)。

國內(nèi)主張創(chuàng)新的一土學校經(jīng)過四年的發(fā)展，截至目前，已擁有北京校區(qū)、廣州華美實驗班、北京BISS國際學校和美國硅谷校區(qū)共4個校區(qū)，并于2019年4月正式開辦一土幼兒園，辦學年級涵蓋幼兒園、小學和初中。

當然，未來學習到底會變成什么樣子，我們不得而知。因為未來在本質上是不可預測的，無論是冠狀病毒的流行，智能手機的發(fā)明和普及，還是其他什么，未來總是喜歡給我們“驚喜”。

就像“令人意外”的2020年，也在提醒我們，我們對未來的舒適假設可能會在瞬間改變。盡管具有挑戰(zhàn)性，但這是一個行動的號召，提醒我們，如果我們愿意，我們可以更好地為未來做好準備。

現(xiàn)實也告訴我們，任何新的教育模式都可能不是一件可以速成的產(chǎn)品，模式的驗證也需要時間來證明。

在一個復雜而快速變化的世界里，可能需要重新組織正式和非正式的學習環(huán)境，重新設計教育內(nèi)容和教學方式，甚至將原本的學校體制打破，重塑學校形態(tài)。

教育方式的變革與創(chuàng)新不僅在我們獲得學習和知識上打開新機會的大門，而且有可能重塑我們?nèi)蚴澜绲奈磥怼?/span>

來源丨外灘教育

作者丨劉思文