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當下，優(yōu)質均衡導向的“名校集團化辦學”政策在各地不斷創(chuàng)新擴散、層見疊出的同時，有關學?！斑B鎖店”“同質化”問題再次成為行政界、學術界與實務界共同關注與探討的核心話題。有學者提出規(guī)避“連鎖店”現(xiàn)象的“診斷—選擇—協(xié)同—關鍵—差異”的行動智慧、警惕同質化的“秉持和而不同的態(tài)度”。在實踐中，北京小學教育集團強調“聯(lián)邦制”而非“連鎖店”的發(fā)展思路、史家小學教育集團追求“和諧+”多樣化校區(qū)的理念、北京豐臺第五小學集團推行求“同”存“異”的思維實踐。顯然，以集團名校品牌要素輸入、牽引集團成員學校服務再造、文化重塑的質量改進思路毋庸置疑，且個別知名教育集團構建的品牌生成與基因傳承機制也給予了充分佐證。當然，置身于集團化辦學的學校品牌集群場域之中，面對集團名校品牌屬性、個性、價值、文化的“強勢來襲”，集團成員校如何在趨同與分化之間找到一種張力平衡，實現(xiàn)自身教育教學服務、核心價值與文化體系的合理再造或重構，進而找尋到興校、強校實踐操作的著力點與突破點，顯得至關重要。也就是說，集團成員校在與名校的雙向互動（在朝向名校一致性趨同中形成獨特性分化、在情境依附性基礎上彰顯與名校的內在一致性）過程中明晰“新名牌”的核心要義與操作行動，理應是集團化辦學的理論研究者與實務工作者協(xié)同探索的重要課題。因此，本文從學校組織品牌的核心要義出發(fā)，在精準把握名校集團化辦學的成員?！靶旅啤币夂A上，探討這一目標品牌發(fā)展在服務、形象與關系等內容上的具體表現(xiàn)及其實踐操作，最后基于品牌網絡集群視域提出上述三個品牌發(fā)展內容得以實現(xiàn)的必要路徑，以期為集團化辦學的“新名牌”塑造提供啟迪。

一、名校集團化辦學的成員?！靶旅啤北碚鳎和恍耘c依附性的張力平衡

學術界關于品牌的定義眾說紛紜，諸如“名稱說”“資產說”“信息說”“關系說”等。其中美國著名營銷學者菲利普·科特勒把品牌描述為一個更為復雜的符號，它表達了六層含義，即屬性、利益、價值、文化、個性和使用者。在其看來，品牌不僅僅是一個企業(yè)產品、標識與符號的組合，更是符合特定消費者需求，并得到其認同的特點、利益與服務。菲利普·科特勒這一綜合性的認知成為后續(xù)品牌研究不可繞開的重要參考。依此觀點，名校集團化辦學的成員?！靶旅啤笔窃谝悦楹诵牡募瘓F學校品牌集群中，通過集團名校品牌中的核心價值、文化體系、服務屬性、個性特質等成熟且知名元素向集團成員校擴散，使其在集團成員校這一新的“土壤”中得以再生與發(fā)展，進而成為有別于集團名校與原有學校品牌內涵的新型知名品牌。顯然，這一目標是名校集團化辦學促進普通學校質量改進的一種必然且合理選擇。對于集團成員校而言，從普通學校品牌進階升級到成員校“新名牌”，其所帶來的不僅僅是學校外在標識、符號的簡單更迭，更隱含著深層次的核心價值觀、文化體系的改弦易轍，乃至個性特質與服務對象的悄然變換。也就是說，集團成員校新品牌不是簡單的集團名校品牌對原有普通學校品牌的替代，也不是集團名校品牌要素在成員校場域中適度延伸，而是強調集團名校成熟基因的情境再生與創(chuàng)新發(fā)展之原則，且兼顧原有學校品牌個性、價值、符號、歷史的尊重與繼承。概而言之，名校集團的成員?！靶旅啤笔敲r值、文化、屬性等核心品牌要素在普通學校場域中的拓展新生，也是名校品牌元素牽引下的普通學校品牌轉型再造，當然，無論是集團名校品牌的它域重構，還是普通校品牌的提檔升級，其都包含著對集團名校與普通校兩類品牌的屬性、利益、價值、文化、個性、用戶等元素的重組與優(yōu)化，也即統(tǒng)籌考慮同一于名校品牌核心價值、屬性、文化的呈現(xiàn)與依附于普通學校品牌個性、用戶及其利益的凸顯與需求，而這恰恰是“和而不同”的名校集團成員校“新名牌”塑造所要考量的本質所在。

一是在屬性與利益上，做到服務提供與學生需求的對接。學校品牌的屬性是指滿足于學生需求的客體，也即學校提供的教育教學服務適合于學生成長的需求。對于集團名校而言，這一屬性體現(xiàn)為高質量的教育教學服務（如先進的教學理念、成熟的教學模式等）符合名校優(yōu)質學生成長的需求，而對于集團成員校來說，這一教育教學服務質量在趨向于名校標準的同時，也要觀照成員校學生與集團名校學生之間客觀存在的認知特點與能力差異，也就是說，集團成員校的高質量教育教學服務提供，需要在審思和融匯集團名校教育教學理念與核心思想基礎上，準確把握所教內容的深淺尺度，所用方法的靈活變換，以契合學生認知需求的特殊性，從而為學生及其家長“利益”的滿足提供有力支持。當然，這里的“利益”特指作為成員校品牌的利益要素，其不僅包括學生的知識習得、能力生成，也涵蓋個人德行的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的成型。由此可見，如何基于成員校學生的個性、智能與需求，提供適合的高質量教育教學服務，最大限度地挖掘學生內在潛能，是集團成員校“新名牌”塑造的基礎性工作。

二是在個性與對象上，堅持趨同與分化的復合。學校品牌的個性是指某一學校區(qū)別于其他學校的獨特氣質。對集團化辦學中的集團成員校來說，其主要體現(xiàn)為兼具名校同一與普校依附的復雜表征，也即在學校組織形象、教學理念與思想上逐漸與集團名校趨同，在學校具體特色、品味、優(yōu)勢方面又必然依附于學校既有歷史、區(qū)位、文化等客觀因素。尤為重要的是，作為上述名校同一與普校依附的中間變量，集團成員校服務提供主體與客體（對象）的客觀差異與動態(tài)變化特征，又直接影響著集團成員校個性特征、行為調節(jié)的平衡偏向。因此，名校集團成員?！靶旅啤钡膫€性彰顯與對象鎖定，一方面要在學校品牌形象上做到與集團名校趨同的基礎上保持個體分化的特點，譬如，反映成員校獨特情境特征的教師教學思想律動、自我風格、創(chuàng)新行為模式的生成；基于學生群體的心理特點、認知基礎與個性潛能的分析和評估，形成與之契合的包容、欣賞、悅納的師生交往關系。這些無疑都是集團成員校“新名牌”個性化元素所不可或缺的重要內容，也是成員?！靶旅啤闭嬲靡孕嗡艿闹匾c。

三是在價值與文化上，注重歷史傳承與情境創(chuàng)新的統(tǒng)一。名牌學校之所以能夠具有較高的社會認可度、美譽度和影響力，不僅在于其有較高顯示度的辦學實績與育人碩果，更在于浸潤、孕育這些實績碩果且為外人所稱道傳頌的價值承諾與文化準則。譬如北京實驗二小“雙主體育人”的踐行主張，史家小學的“和諧”教育理念與實踐。當然，諸如此類的名校價值觀念、思維方式與行為準則并不是孤立存在的，其都有與其孕育發(fā)展相適宜的文化“土壤”與外部環(huán)境作為條件支撐。集團化辦學中的集團名校價值承諾與文化準則向成員校成功擴散，勢必要進行基于普通學校情境條件的適度修正。畢竟集團成員校既有的學校品牌價值、屬性、個性等要素不僅客觀存在，且部分元素具有顯著的歷史烙印與特色價值，并呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定性的特征。換言之，置身于名校集團場域中的成員校的價值選擇與文化培育，要注重歷史傳承與名校價值、文化之于自身情境創(chuàng)新的統(tǒng)一。事實上，在歷史傳承與情境創(chuàng)新的統(tǒng)一中拓展集團名校價值觀念與文化體系的驅動場域，既能夠贏得行動者的內心認同，也能捕獲教育消費者的信任，也自然成為成員?！靶旅啤弊罱K得以形塑的核心所在。

二、名校集團化辦學的成員?！靶旅啤卑l(fā)展：服務、形象與關系操作

如前所述，名校集團成員?！靶旅啤毙嗡艿穆废蛞讶幻魑煌放圃刂亟M中需要全面統(tǒng)籌與重點把握的尺度也已重申，但是如何在操作層面把“新名牌”要素意涵轉化為具體的服務載體、符號形象、行為關系，實現(xiàn)“新名牌”各要素之于教育消費者的利益獲取與價值實現(xiàn)，仍需進一步探究。

（一）優(yōu)質高效的教育教學服務提供：凸顯育人功能的價值

學校品牌本質上是一種服務品牌，服務過程就是滿足教育消費者的發(fā)展需求。集團成員?！靶旅啤钡母哔|量服務提供主要是圍繞學生“德智體美勞”全面發(fā)展所進行的教學模式的規(guī)范與形塑、課程體系的引介與重構。鑒于成員校學生的學習態(tài)度、知識占有、認知能力與名校學生的客觀差異，這就決定了成員校“新名牌”的高質量服務提供不在于追求教學內容的深度、廣度與難度，教學方法的創(chuàng)新性與多變性，而是基于名校教學理念的成員校教學模式探索、實踐、反思與再實踐演繹，力圖通過“學習—實踐—反思—再實踐”的循環(huán)往復、螺旋上升過程，達致名校教學模式在成員校成功落地。譬如，北京小學在整個集團都以總校的“實與活”的學科教學思想為指導，通過名師示范課、骨干教師研討課、專家講座，以及圍繞“實與活”的教學思想的集團大型研討交流活動，以深化課堂研究；不在于效仿集團名校的課程體系構建模式，而是基于集團名校課程建設理念進行集團整體性課程結構框架的分校架設，譬如，史家小學教育集團基于總校的“無邊界”課程理念，構建不同學校學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“兩級三層”的課程圖譜與全面系統(tǒng)的課程管理體系；當然，無論是集團整體性的課程體系構建，還是集團總校教學模式的新情境探索，都有賴于行為者——教師的責任擔當，這其中既有集團名校的支援/交流教師的無私引領，也隱含成員校教師積極的能動性回應與順勢而上的發(fā)展愿望，更在于二者之間能夠圍繞課程教學工作進行的良性互動與互惠合作。也就是說，在高質量教育教學服務提供上，派駐具有引領示范性的名校教師、集聚具有職業(yè)志趣與鉆研精神的成員校教師，形成具有創(chuàng)新能力、協(xié)作效應的課程教學團隊，是集團成員校高質量教育教學服務提供、凸顯成員校育人價值的核心抓手。

（二）銳意進取的內外形象塑造：實現(xiàn)家長的情感價值

學校組織的品牌形象是兼具外顯的靜態(tài)形象與內隱的動態(tài)形象的統(tǒng)一體，主要包括校名、校訓、?；铡w色等外在品牌符號，也蘊含學校組織成員的內在思想與品行表征。名校集團成員?！靶旅啤毙蜗蟮乃茉欤嗽诜?、色彩、標識等外顯的物、景上去彰顯集團名校的核心特質與成熟基因的同時，也要有選擇地傳承原有學校品牌的特有歷史文化元素。在實踐操作中，眾多學校在加入名校集團時，學校新名稱都呈現(xiàn)出復合型特征，譬如，“北京師范大學附屬實驗中學集團附屬二龍路中學”“杭州求是教育集團·竟舟小學”。盡管各個集團成員校校名表現(xiàn)形式不盡相同，但都在“舉起”集團名校品牌大旗的同時，擇取成員校原有校名元素的存在方式，以此向外界表達了其“和而不同”的興校追求，對內也隱含了集團成員校走向集群發(fā)展、開放求新的趨勢及其對教師個體的工作要求。事實上，這一“由外而內”的學校品牌形象的改進與重塑行動，的確起到了立竿見影的成效——即時更新了外界對于學校形象與精神面貌的過往認知。受筆者訪談中一些成員校學生家長坦言：“現(xiàn)在學校改名為‘xx’教育集團的分校了，很多‘xx’的老師都開始在這邊上課，學校應該會好很多，當然可能跟本部還有些差距?！?顯然，伴隨“名?；辈僮鞯目隙ㄐ哉J知，是以學生家長為代表的社會外界對集團成員校這一“新身份”的質量擔當尚存疑問。這也正是名校集團成員校“新名牌”形象塑造的另一側面——與外在標識、符號相一致的內在組織品牌形象塑造，也即在名校集團品牌集群環(huán)境下實現(xiàn)成員校個體（校長、教師、學生）的思想與行為的改進及其顯著成績的獲取，以此贏得學生及家長的真正認可。這一點已經得到一些緊密型名校集團領導者的關注，其通過名校派駐的學校管理與骨干教師團隊主導的教學管理制度的系列變革、集團學校聯(lián)合教研活動的常態(tài)化推進，使成員校教師個體與群體的工作狀態(tài)、行為與質量效果都有了全面改進，成員校生源的持續(xù)回流是獲得學生及其家長內心認可的最好證明。當然，這些成績背后也是成員校教師應對外部壓力型環(huán)境的辛勤付出，正如有成員校教師所言：“學校加入集團之后，對于我們的要求也是很明確的，前面三年是適應期，如果三年里不能跟上集團整體的要求，可能工作崗位都有風險了，所以大家的工作狀態(tài)相比以前都更加積極、緊張了。”當然，置放于名校教育集團的大環(huán)境之中，成員校教師個體的思想、行為的變革要求，如何與集團名校教師之間保持一個合理的尺度，也成為成員?！靶旅啤彼茉熘行枰獙徤魉伎寂c決斷的重要問題。

（三）持久穩(wěn)定的內外關系形成：夯實社會價值的基礎

無論是高質量的教育教學服務提供，還是學校組織內外形象的彰顯，都需要通過學校組織成員的實際行動去落實，以達至學生及其家長的認可。而對組織成員行動起牽引乃至決定作用的是學校成員之間、教師與學生之間、學校與外部利益相關者之間良好的信賴與合作關系的搭建，正如肯尼斯·J.格根所言，教育的基本目標是增進參與關系過程的潛能，關系過程的教育可以兼濟天下。因此，在名校集團化辦學模式下，需要著重構建成員校內外部良好的人際關系，在促進教育教學質量改進與內在形象提升中，夯實學?！靶旅啤眱仍谏鐣r值的關系基礎。就內部關系構建來說，首先要形成領導有力、執(zhí)行有效的“校長—中層”干部關系。名校集團化辦學政策的實施，意味著集團成員校原有中層干部的人際環(huán)境、工作模式乃至發(fā)展通道的改變。一位集團成員校中層干部在訪談中坦言：“實施集團化辦學后，學校領導調換，學校管理模式調整，對自己也產生了影響。但是，也要服從大局，盡力做好自己的工作。”可見，成員校中層干部群體的利益關切與考量，對于保證集團化辦學的成員校各項決策有效執(zhí)行尤為重要，尤其是對于一些具有變革阻力的新型教育教學模式推進與活動開展來說，全力支持與帶頭行動的中層干部角色與作用不可或缺。其次，要注重集團名校派駐、輪崗教師與成員校教師之間的關系構建。無論是成員校課堂教學模式的變革，還是學科聯(lián)合教研活動的開展，其本質上都是要處理好人與人之間的團結合作問題，而不同層次學校教師認知差異的客觀存在，更需要識別成員校教師的群體特征，進而形成適度、有序競爭的教師團隊合作文化。最后，認知不同類型學生的個性心理特征，形成有溫度的師生交往關系。這突出體現(xiàn)在課內對全體學生的關注與指導、課外對學習困難、家庭特殊與性格內向學生的關懷與幫助，只有讓學生及其家長感受或體驗到在校學習的自豪感、成就感、幸福感，才表明成員校師生交往關系構建的成功，也是獲得社會認可度與美譽度的重要條件。而對成員校外部關系來說，需要注重與外部的家長、政府、社區(qū)、新聞媒體等公共關系的構建。有學者認為，現(xiàn)代學校是一個開放的復雜的組織系統(tǒng)。一所學校要想發(fā)展得更好、更加有效，一方面取決于校長、教師和學生共同的努力；另一方面，還取決于他們能否使學校與其外部利益共同體保持良性的互動關系，也即在確立新型“府校關系”、建立“家校關系”與“社校關系”基礎上，打造“共生”“共融”“共建”合作式的公共關系文化。在名校集團化辦學中，如果成員校教育教學服務期待獲得社區(qū)、家長的認同，也需要給予社區(qū)、家長實質性參與學校治理與人才培養(yǎng)的機會，進而促進社區(qū)、家長與成員校之間持久穩(wěn)固的信賴關系形成。此外，也要與新聞、學術媒體建立良好的關系。在信息化社會，新聞、學術媒體的密切關注與正向報道，對于學校知名度與影響力的形成不言而喻。譬如，xx集團宣布成員校與本部實施一體化管理決策受新聞媒體廣泛關注與焦點報道后，成員校當年的中考錄取分數(shù)線較之前一年猛增80分，便是最好的例證。

三、品牌集群場域中集團成員?！靶旅啤彼茉斓闹С中袆?/span>

在名校集團化辦學這一特定品牌集群場域中，名校集團成員校“新名牌”發(fā)展，實際上是通過利益相關者集結，資源（知識、經驗、人力）聯(lián)結與再生，進而在系列規(guī)范化、常態(tài)化活動中，實現(xiàn)教育教學服務質量的改進、學校內外組織形象的重塑與持久穩(wěn)定的內外部關系構建。

（一）形成知識存在者與研究者匯聚的互動團隊，加速知識轉化與再生

資源（如知識）的轉移與擴散效率是組織品牌集群的重要優(yōu)勢，如何利用好組織品牌集群所帶來的資源轉移和擴散優(yōu)勢則是組織品牌形塑成功與否的關鍵。作為學校品牌集群的典型代表，名校集團化辦學所帶來的成員?！靶旅啤毙嗡芩柚R、技術、管理等資源在學校組織品牌網絡中的各個節(jié)點（學校及成員）間傳遞、整合和創(chuàng)新。譬如,名校的成熟教學模式向成員校的遷移與本土化創(chuàng)新，成員校新課程體系的構建以及實踐活動的優(yōu)化。盡管名校集團化辦學的校際合作契約為上述資源擴散與轉移提供了良好的外部支持條件，但集團內部的知識、技術資源能否有效轉移與擴散依然取決于校際學校及其成員的流動限度及其學習能力高低。日本學者野中郁次郎的“組織知識創(chuàng)造見解”對此提供了啟發(fā)。他認為，作為組織知識創(chuàng)造的理論架構，主要由兩個維度：知識的存在和知識的認識。前者主要包括個人、團隊、組織三個層次，后者包括默會知識和顯性知識。知識創(chuàng)造的關鍵就是把默會知識轉化為顯性知識。這一見解強調認知知識源在何處及其知識類屬差別是知識創(chuàng)造的前提，并提示我們應理解如何為知識創(chuàng)造行動賦予意義。為此，名校集團成員?！靶旅啤敝哔|量教育教學服務提供，可以在以下兩個方面著力：一是推進知識豐富、能力突出的教師在集團學校品牌網絡中合理流動，進而擴大知識存在個體的能動空間，使其在不同學科教研團隊、組織之中推進知識轉化與再生的進程。顯然，這種集團名校與成員校中的知識存在個體的雙向流動，也可以提高集團內部教師個體之間的互動頻率，促進彼此之間的信任、網絡等社會資本的累積，進而決定知識（尤其是默會知識）轉移的效率。二是積極吸納高校教授、教研專家的加入，形成成員校知識生成的互動創(chuàng)新團隊，加速默會知識向顯性知識的轉化和促進顯性知識向默會化轉化。鑒于集團名校的默會知識具有典型的實踐性、情境性、經驗性，高校教授、教研專家的引入，一方面有助于研析集團名校成熟的教學模式、方法、理念等知識體系生成的內在邏輯，可為成員校及其教師個體的知識特點及其情境條件的精準認知提供支持，進而為名校的默會知識顯性化提供科學的技術指導。另一方面，也有助于集團學校中的默會知識明晰化和明晰知識系統(tǒng)化，通過提供咨詢、研討、培訓等方式，實現(xiàn)集團化辦學中的默會知識顯性化—系統(tǒng)化—默會化的擴散過程。

（二）組建知名校長與教師領袖協(xié)同的領導團隊，彰顯行動者的內在形象

“學校的組織形象主要通過學校的各種景、物、人、事來體現(xiàn)。優(yōu)質的品牌形象能夠使消費者產生強烈的感知差異和體驗差異，實現(xiàn)學校品牌的情感價值?！狈从^當下集團化辦學實踐，集團成員校通過學校校名、?；?、校訓等顯性標識趨向于集團名校同一的外在形象工作已經完成，但是如何通過學校中的“人與事”去彰顯其作為名校成員校所應有的價值觀念、思維方式、行為準則，仍需進一步努力。為此，在名校集團化辦學中，需要成員校的管理與教學團隊，在以下三個方面去行動。一是塑造以知名校長為核心的精干高效領導團隊形象。陶行知曾言，“一個好校長就是一個好學?！薄Ｃ＜瘓F成員?！靶旅啤毙蜗笏茉?，首先需要名校集團派駐善于管理、精于教學的知名校長，以及由其組建的教學、管理骨干團隊，能夠為成員校全方位變革提供有力的專業(yè)引領。當下許多緊密型的名校教育集團采取的這一知名校長與骨干教師領導團隊派駐的實踐效果也證明了這一提升學校品牌形象策略的價值與可操作性。二是營造積極向上、團結互助的教師領袖團隊形象。具有親和力、凝聚力的教師領袖團隊是形成學校高質量教育教學服務的前提與基礎，也是學生及其家長對學校教育教學服務質量認可與否的關鍵因素。當下集團名校校長及其領袖教師所倡導的學科教研團隊活動的規(guī)范化組織，以及青年教師教育教學能力的項目實施（如師徒帶教、名師工作室）等形式，是一種值得推廣與創(chuàng)新的學科教師團隊打造與教研活動組織開展的形式。因為其不僅能夠有效營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，也提供了集團校際教師專業(yè)伙伴合作學習與知識創(chuàng)新的有效載體。譬如，史家小學教育集團的“史家學院”探索的“伙伴式校本教師研修模式”，主張教師在真實場域中進行有效的伙伴研修，打造教師領袖群，幫助伙伴教師實現(xiàn)突破和改變，促進教師專業(yè)發(fā)展。三是努力培養(yǎng)自信昂揚、樂于學習的學生形象。學生精神面貌是積極還是消沉，是衡量學校組織品牌形象的重要方面。由于成員校學生與集團名校學生個性能力的客觀差異，需要教師采取欣賞型的教學理念與方式，讓學生體驗到肯定的喜悅與自信，發(fā)現(xiàn)學習成就所增添的樂趣和勇氣；另一方面，也要善于分析和挖掘學生的個性潛能，實施差別的個性化教學，從而讓具有不同稟賦與潛能的學生得到充分發(fā)展。

（三）構筑內部主體與外部主體耦合的治理結構，形構多元協(xié)同的合作關系

從集團成員校來看，名校集團化辦學實質上是一種集團名校導引下的成員校目標、技術、制度等方面的學校組織變革，這就意味著集團成員校既有結構體系的解構，名校主導的新教學與管理結構體系的重構。在此“破立”之間，構建新的決策有力、執(zhí)行有效、監(jiān)督有制的學校治理結構，吸納教師、學生、家長、領導、社區(qū)等利益相關者參與其中，真正形成實質、高效的多元主體治理關系則顯得不可或缺。具體來說，這一新型的由內外部主體耦合的學校治理結構構筑需要從以下幾個方面著手。一是在決策層成立由內外部主體參與的多中心治理架構。集團化辦學的學校治理是促進集團化辦學的校際合作目標實現(xiàn)的必然選擇。對于集團成員校來說，需要構建由校長、專家、教育行政領導、教師、學生、家長等內外部主體參與的校長辦公會、顧問委員會、家長委員會等不同決策機構耦合治理結構，進而在提高學校治理效能之中形構多元協(xié)同的合作關系。譬如，在顧問委員會的人員構成上，除了積極吸納學校內部的資深校長外，也應該引介高校專家、教育部門領導者、區(qū)域名師的參與，這不僅有利于學校發(fā)展戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的形成，也可為學校“新名牌”的知名度與影響力擴展提供重要路徑。二是在執(zhí)行層架構專業(yè)化、服務型的教學管理機構。教學管理機構的專業(yè)化程度與服務能力，不僅關涉學校整體工作效率高低，也影響到學校中層干部與教師之間的互信合作、集體協(xié)同關系與行動的價值實現(xiàn)。史家教育集團構建的課程發(fā)展委員會領導下的學生發(fā)展中心，教師發(fā)展中心，品牌發(fā)展中心，及其統(tǒng)籌語文、數(shù)學、外語、人文與科技部等八大部門，是一個很具創(chuàng)新的結構設計，不過這“三大中心”“八大部門”的角色職能、人員構成及其彼此關系何以厘定，則是這一專業(yè)化、服務型的課程管理機構功能能否得以彰顯的關鍵，值得進一步深入考量。三是在監(jiān)督層構建由學校內外部利益相關者組成的監(jiān)督機構及其運行機制。人員構成合理、運行有序的監(jiān)督機構是學校治理結構的重要組成部分，在由學校內部的教師、學生代表參與基礎之上，積極吸納社區(qū)人員、學生家長與新聞媒體人等外部利益相關者的加入，必然能夠對學校重大決策、制度的科學制定與有效執(zhí)行產生不可估量的影響。

本文來源于《中國教育學刊》2020年第十一期，圖片來源于網絡，僅作分享交流用。著作權歸原作者所有，若轉載請注明出處。

作者：任青華/華東師范大學教育學部博士研究生；張建/華中師范大學教育學院副教授，博士