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? ?技術(shù)改變教育，“云上學(xué)?！焙糁? ?

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疫情期間，很多孩子無(wú)法到實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)而選擇線上學(xué)習(xí)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的孩子脫離工廠式的集中學(xué)習(xí)環(huán)境，使用線上學(xué)習(xí)的方式。

同時(shí)不斷創(chuàng)新的技術(shù)正在引導(dǎo)教育從封閉走向開(kāi)放，并進(jìn)一步改變了師生教與學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，也讓新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。這樣一來(lái)，線上、線下教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)方式會(huì)越來(lái)越普遍，“云上學(xué)校”呼之欲出。

在這種情景下，如何讓技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)體空間、學(xué)習(xí)虛擬空間、多維交互空間的高度融合呢？如何讓個(gè)人終端、云學(xué)習(xí)平臺(tái)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)、系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接呢？

具體來(lái)講，會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)困難：

如何讓線上學(xué)生有如同在真實(shí)學(xué)習(xí)情景下的體驗(yàn)感？

如何鏈接海量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)？

如何讓線上線下學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展即時(shí)交互的合作互助學(xué)習(xí)？

如何方便的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集與分析，使教與學(xué)不斷進(jìn)步？

使用什么樣的激勵(lì)機(jī)制，解決線上學(xué)習(xí)善始而不能善終的現(xiàn)象？

如何讓更豐富的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式被系統(tǒng)兼容并得以實(shí)施？

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? “云上學(xué)?！钡难芯坎呗耘c技術(shù)? ?

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2020年初，世界經(jīng)濟(jì)論壇提出了“教育4.0全球框架”，對(duì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新定義：呼吁全球教育實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的八個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

必須培養(yǎng)學(xué)生“以人為本的技能”。并且，提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵策略：游戲化、體驗(yàn)式、與計(jì)算機(jī)相關(guān)、具身化、多元化。

教育的明天必須走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，走向個(gè)性化學(xué)習(xí)，走向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，走向真正的“以學(xué)習(xí)為中心”，我們的學(xué)習(xí)空間就必須要重新設(shè)計(jì)了。

為此，蒲公英教育智庫(kù)投入“云上學(xué)?！钡难芯?，從策略和技術(shù)方面，來(lái)一一破解這些困難。

· 建立虛擬平臺(tái)

在虛擬空間中搭建學(xué)校模型，以沙盤模型的形式，遠(yuǎn)程端學(xué)生以自己的身份“進(jìn)入”學(xué)校，同步學(xué)校的課堂與資源，了解學(xué)校正在發(fā)生什么變化。

通過(guò)3D建模，學(xué)生可以以第一人稱視角參觀自己的校園，就像真正走在校園里一樣。熟悉的操場(chǎng)、熟悉的教學(xué)樓、熟悉的走廊，甚至可以找到自己的教室。

· 嫁接常態(tài)課堂

我們可以給進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)人一個(gè)定制身份，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、游客，每個(gè)人都可以在這里找到自己的角色定位，然后獲得相應(yīng)的權(quán)限和功能。?

· 嫁接互動(dòng)區(qū)

走進(jìn)教室，就像真正在學(xué)校里一樣，和熟悉的小伙伴、熟悉的老師一起，參與到課程的學(xué)習(xí)。

在云上教室里，設(shè)置了互動(dòng)社區(qū)，老師和學(xué)生都可以在這里提問(wèn)、解答；提交學(xué)習(xí)資料、分析學(xué)習(xí)資料；發(fā)布任務(wù)、并完成任務(wù)。

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· 自主課堂平臺(tái)

當(dāng)然，還有提供給學(xué)生的自主課程平臺(tái)，可以回顧所有的課堂實(shí)錄，還可以看到老師們上傳的選修課、校本課程的錄像視頻。

· 鏈接公共資源

同時(shí)，云上學(xué)校還可以鋪開(kāi)一張地圖，鏈接世界各個(gè)博物館或藝術(shù)館的官方地址，甚至還有一些博物館開(kāi)放了VR看展。

· 場(chǎng)館空間

又或者是云上學(xué)校體育館，可以隨時(shí)查看學(xué)校最近的體育活動(dòng)，不在實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子也能同步開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)，并上傳至云上體育館，和在校的孩子們一起比拼。

當(dāng)博物館、美術(shù)館、企業(yè)、村落、公園、社區(qū)……都成為教學(xué)場(chǎng)景，老師、家長(zhǎng)、程序員、作家、演員、藝術(shù)家……也就都成為了教學(xué)者。

我們可以有更多的講解教學(xué)、主題辨論、游覽觀光、一起自習(xí)、小組會(huì)議……課堂形式的豐富，也刺激著孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

老師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)為孩子定制他專屬的訓(xùn)練課程或計(jì)劃，幫助他個(gè)人能力的提高。我們發(fā)給每個(gè)孩子一塊智能手表，它將記錄每一個(gè)孩子的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)和身體數(shù)據(jù)，幫助孩子提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也防止意外事件的發(fā)生。

· 心愿池

在云上學(xué)校最中心的地方，建一個(gè)心愿池。學(xué)生可以通過(guò)心愿池發(fā)起任務(wù)，自由組隊(duì)協(xié)作、完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以發(fā)起班級(jí)項(xiàng)目、跨班級(jí)項(xiàng)目、跨年級(jí)項(xiàng)目等多元主體活動(dòng)。

· 學(xué)生自學(xué)習(xí)中心

在云上學(xué)校，還可以成立一個(gè)學(xué)生自學(xué)習(xí)中心，無(wú)論是老師和學(xué)生，都可以上傳各學(xué)科、各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由獲取。?

· 平臺(tái)金融體系

通過(guò)匯總大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化一套完整的金融體系，每一個(gè)進(jìn)入云上學(xué)校的人，就像進(jìn)入了一個(gè)虛擬的城市， 比如，老師可以給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)，或?qū)W生自己發(fā)起一些挑戰(zhàn)，不同的挑戰(zhàn)難度不同，掙得的虛擬幣也不同。?

學(xué)生可以有一些虛擬的消費(fèi)， 還可以在線下購(gòu)買學(xué)校的吉祥物、文創(chuàng)產(chǎn)品。還可以團(tuán)隊(duì)做一些眾籌活動(dòng)，就像螞蟻森林一樣，在線上用虛擬幣購(gòu)買肥料澆灌一棵樹(shù)，當(dāng)這棵樹(shù)成熟的時(shí)候，校園里也真實(shí)地種出這棵樹(shù)。

· 排行榜體系

在學(xué)校首頁(yè)定期公布“福布斯排行榜”、學(xué)科領(lǐng)袖、學(xué)科貢獻(xiàn)領(lǐng)袖，或者建立品牌排行榜，以鼓勵(lì)那些個(gè)人和協(xié)同、互助的團(tuán)隊(duì)。

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? “云上學(xué)?！睂?gòu)建未來(lái)學(xué)校的形態(tài)? ?

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“云上學(xué)?！逼脚_(tái)，首先是一個(gè)公共資源的統(tǒng)合，有很多公共資源是需要付費(fèi)的，那么是不是可以由一所學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，然后所有參與云上學(xué)校項(xiàng)目的學(xué)校，都可以免費(fèi)獲得資源。

其次，蒲公英教育智庫(kù)也是一個(gè)大的寶藏庫(kù)，我們可以把研究成果共享在平臺(tái)上，每一所加入云上學(xué)校聯(lián)盟的學(xué)校，也可以獲取到這些資源。

再有，云上學(xué)校也是學(xué)校真實(shí)場(chǎng)館的線上遷移，從技術(shù)的角度，它不是設(shè)計(jì)一個(gè)超鏈那么簡(jiǎn)單，可能設(shè)計(jì)到很多接口的開(kāi)發(fā)和對(duì)接；特別是當(dāng)學(xué)習(xí)資源是跟學(xué)下的硬件配對(duì)的時(shí)候，還要解決更多的技術(shù)問(wèn)題。而這些，正是目前需要攻破的難點(diǎn)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“云上學(xué)校”將從場(chǎng)景模擬、混合學(xué)習(xí)、游戲化激勵(lì)、資源共同體這四個(gè)方面著力，構(gòu)建我們未來(lái)的學(xué)校形態(tài)。

學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，也就是蒲公英教育智庫(kù)團(tuán)隊(duì)這些年所經(jīng)歷的設(shè)計(jì)歷程，從“完善基礎(chǔ)功能”的第一代空間改造，到“解決審美問(wèn)題”的第二代空間改造，再到“課程與空間環(huán)境相結(jié)合，無(wú)邊界、全學(xué)習(xí)”的第三代空間改造。

這三個(gè)階段，在形式、內(nèi)容、空間融合上下功夫，從單一走向多維，其本質(zhì)是“以教為中心”的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。

“場(chǎng)景革命”作為第四代空間改造，本質(zhì)是更新學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，是把人放在了一切的核心，運(yùn)用各種手段去解決人遇到的問(wèn)題。

從教育的根本出發(fā)，從“人”整全的角度，去做從價(jià)值選擇到內(nèi)容到空間美學(xué)到使用功能的設(shè)計(jì)。以此，讓所有空間都具有“主動(dòng)育人”的功能。

當(dāng)學(xué)校空間展開(kāi)場(chǎng)景再造，教育之美、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)關(guān)系就從功能中被釋放出來(lái)，也被托舉起來(lái)。

傳統(tǒng)僵化的校園結(jié)構(gòu)和分區(qū)被改變，越來(lái)越多的“非正式學(xué)習(xí)空間”成為多樣化的學(xué)習(xí)主場(chǎng)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高興趣、高創(chuàng)意、高頻次、高維度的學(xué)習(xí)。?

科學(xué)而充滿審美的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生大腦是一場(chǎng)更加美好的“觸碰與刻寫”。場(chǎng)景的濃度，決定了學(xué)習(xí)的濃度。

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作者 | 張傳勛、王慧

來(lái)源 | 本文整理自作者于第七屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)演講