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黨的十九屆五中全會(huì)提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。剛剛召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確，2021年是具有特殊重要性的一年，教育系統(tǒng)要為“十四五”時(shí)期教育高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)好局，起好步。

那么教育怎樣做到高質(zhì)量發(fā)展呢？四川省閬中市教育局原局長(zhǎng)湯勇（四川省閬中市教育局原局長(zhǎng)、四川省教育廳教育咨詢專家委員會(huì)成員、四川省陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）指出，必須在以下四個(gè)維度上著力。

? 01??

? 教育高質(zhì)量發(fā)展的前提是質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展??

高質(zhì)量發(fā)展首先要有質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命線，是教育的永恒主題，是教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是一方教育人的形象與尊嚴(yán)之所在。

教育的高質(zhì)發(fā)展離不開(kāi)質(zhì)量的支撐，沒(méi)有質(zhì)量的教育，不是真正的教育，沒(méi)有質(zhì)量的教育發(fā)展，更不可能達(dá)成教育的高質(zhì)量發(fā)展。

但是我們所言及的質(zhì)量，當(dāng)然不僅是分?jǐn)?shù)和成績(jī)，分?jǐn)?shù)和成績(jī)是質(zhì)量的載體，也是質(zhì)量的應(yīng)有之義，但它不是質(zhì)量的全部。

我們所主張的質(zhì)量應(yīng)是可持續(xù)的，我們所追求的教育高質(zhì)量發(fā)展也應(yīng)是持續(xù)化發(fā)展的。

這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量應(yīng)是全面發(fā)展的質(zhì)量、全體發(fā)展的質(zhì)量、全人發(fā)展的質(zhì)量、健康發(fā)展的質(zhì)量、和諧發(fā)展的質(zhì)量。

這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量還應(yīng)是科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)量、均衡發(fā)展的質(zhì)量、公平發(fā)展的質(zhì)量、辨證發(fā)展的質(zhì)量。

這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量更應(yīng)是一個(gè)復(fù)合發(fā)展的質(zhì)量，而不是一個(gè)單一發(fā)展的質(zhì)量。

打個(gè)比方，就像一瓶礦泉水，除了水之外，里面還含有各種豐富的礦物質(zhì)，這樣的水就是一瓶復(fù)合水、營(yíng)養(yǎng)水。

復(fù)合發(fā)展質(zhì)量除了學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)之外，在分?jǐn)?shù)和成績(jī)的背后是有豐富的成分的，是由多重營(yíng)養(yǎng)元素構(gòu)成的，而不僅僅是那個(gè)分?jǐn)?shù)和成績(jī)的本身。

而單一的發(fā)展質(zhì)量就是人們世俗意義上所指的那個(gè)分?jǐn)?shù)和成績(jī)。當(dāng)下基礎(chǔ)教育的亂象的根源就是唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)，一切為分?jǐn)?shù)而教，一切為成績(jī)而學(xué)，為了分?jǐn)?shù)和成績(jī)，不擇手段，死整蠻干，分裂人性，割裂人的成長(zhǎng)，撕裂教育的規(guī)律。

要做到質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展，就應(yīng)該體現(xiàn)“四個(gè)堅(jiān)持”：

一是堅(jiān)持沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。也就是教育不僅要立足當(dāng)下，而且要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要對(duì)學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為學(xué)生未來(lái)幸福人生奠基，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與掌握，而且要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，不僅要把辦學(xué)的視野放在為考試而準(zhǔn)備方面，而且要把教育的重心放在孩子的成長(zhǎng)與成人之上。

二是堅(jiān)持教育絕不能辦成“世界杯”，而要辦成“奧運(yùn)會(huì)”。世界杯以其他隊(duì)伍的犧牲或者失敗為代價(jià)，而奧運(yùn)會(huì)有300多塊金牌，每一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，包括每一個(gè)選手都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，選擇適合自己的項(xiàng)目參加，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，教育需要這樣一種百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，成全每一個(gè)人的生動(dòng)局面。

三是堅(jiān)持君子愛(ài)分，取之有道。君子愛(ài)財(cái)，亦必有道，取之無(wú)道，終將走上不歸路。分?jǐn)?shù)和成績(jī)，人們都在逐而追之，求而獲之，同樣，我們必須遵循規(guī)律，捍衛(wèi)道義，否則也將咎由自取，自食其果。

四是堅(jiān)持帶著鐐銬也要跳出優(yōu)美的舞蹈。盡管有高考和中考的壓力，我們也必須跳出教育看教育，跳出高考、中考抓備考，五育并舉，知行合一，全面育人，立足生活，回歸常識(shí)，順從自然，讓學(xué)生在過(guò)一種快樂(lè)而幸福的教育生活中獲得應(yīng)有的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，讓學(xué)校在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下輕松自如地贏得高考和中考。

? 02??

? 教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展??

教育高質(zhì)量發(fā)展的最終取向和落腳點(diǎn)是人的發(fā)展，是學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，就不可能有教育真正的高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)生天賦各異，稟性不同，愛(ài)好有別。有一句話說(shuō)的是，每個(gè)孩子都是上帝的寵兒，都是不可復(fù)制的孤本。

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，雖然不能落下每一個(gè)學(xué)生，也不能讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，但是不是要求每一個(gè)學(xué)生都考高分、都上名牌大學(xué)，也不是讓所有學(xué)生都得到整齊劃一的發(fā)展。

手指有長(zhǎng)短，黃鱔與泥鰍永遠(yuǎn)不可能扯一樣齊。教育的高質(zhì)量發(fā)展絕不是無(wú)視個(gè)體差異的“齊步走”，也絕不是不切實(shí)際的的“一刀切”，而是盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

這就要求我們一方面要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”，“只有不同，沒(méi)有不好”，“只有可能，沒(méi)有不能”的理念，堅(jiān)持多一把尺子、多一些標(biāo)準(zhǔn)、多一分期盼、多一種等待，善待每一個(gè)學(xué)生。

另一方面要堅(jiān)持因材施教，尊重并珍惜每個(gè)學(xué)生的差異，注重并順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)并喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)并點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的求知欲，給每個(gè)學(xué)生裝上自主成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)跐撘颇纳砷L(zhǎng)歷程之中找尋到最真實(shí)的自我，在通往成功的路上從容行走，成為更好的自己，成為他應(yīng)該成為的他那樣的人，成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的各種有用人才。

特別是對(duì)于那些“慢”的學(xué)生，不能急于求成，急功近利，也不能心急火燎，簡(jiǎn)單粗暴，更不能拔苗助長(zhǎng)，殺雞取卵。

我們要有水滴石穿的耐性，要有舒緩連綿的節(jié)奏，要有靜等花開(kāi)的心態(tài)，要有“牽一只蝸牛去散步”的雅興，要有“愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好”的情懷，要有接納他的“慢”，包容他的“慢”，尊重他的“慢”的智慧和勇氣。

? 03??

? 教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展??

站在講臺(tái)上的那個(gè)人，決定著那間教室的溫度，也決定著孩子生命成長(zhǎng)的程度，更決定著教育的品質(zhì)和發(fā)展的高度。

從某種意義上說(shuō)，教育的所有問(wèn)題，包括教育的發(fā)展，都和教師有關(guān)，都與教師的素質(zhì)有關(guān)，都跟教師的工作狀態(tài)有關(guān)。

聯(lián)合國(guó)教科文等四個(gè)組織，共同提出一個(gè)口號(hào)：“復(fù)興始于教師?！苯逃膹?fù)興，始于教師；國(guó)家的復(fù)興，始于教師；中華民族的復(fù)興，始于教師。

當(dāng)然，教育質(zhì)量的提升，教育高質(zhì)量的發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在教師，發(fā)力點(diǎn)在教師，最終希望點(diǎn)也在教師。

發(fā)展教育，必先發(fā)展教師。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展。沒(méi)有教師專業(yè)化的發(fā)展，就沒(méi)有教育高質(zhì)量的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊(duì)伍，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力之源。

首先，要牢固樹(shù)立＂教師第一＂的觀念。教師是否真心實(shí)意地對(duì)工作投入情感，關(guān)鍵取決于我們是俯視教師還是仰視教師。

全社會(huì)應(yīng)大興尊師敬教之風(fēng)，對(duì)教師高看一眼，厚愛(ài)三分，足額落實(shí)教師應(yīng)該享有的各種津貼和待遇，爭(zhēng)取和維護(hù)教師應(yīng)有的權(quán)益，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)用尊嚴(yán)留人，用情感留人，用事業(yè)留人，用待遇吸納更多的優(yōu)秀人才從事教育偉業(yè)。

其次，切實(shí)為教師減負(fù)。這些年來(lái)，一些形式主義的東西讓校園受到了干擾，讓老師失去了一張寧?kù)o的講桌。

當(dāng)務(wù)之急，就是要出重拳，下猛藥，落實(shí)好減負(fù)令和減負(fù)清單，根治教師負(fù)擔(dān)沉重的頑疾，釋放廣大教師的活力與創(chuàng)造空間，讓老師能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，潛下心來(lái)教書(shū)，安下心來(lái)育人。

再次，充分激勵(lì)教師。沒(méi)有激勵(lì)，就沒(méi)有管理，就沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，也就沒(méi)有教師的高質(zhì)量發(fā)展。

我們應(yīng)積極構(gòu)建全方位的教師激勵(lì)體系，注重精神榮譽(yù)激勵(lì)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展激勵(lì)，完善崗位晉升激勵(lì)，健全績(jī)效工資激勵(lì)，突出關(guān)心愛(ài)護(hù)激勵(lì)，提升教師高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師工作熱情，增強(qiáng)教師對(duì)教書(shū)育人的積極性和主動(dòng)性，幫助教師收獲職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感。

同時(shí)，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，積極架構(gòu)綜合的、多維的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，力求從教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)、教學(xué)業(yè)績(jī)等層面對(duì)教師作出全面評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)展性、激勵(lì)性、參與性、顯示性功能，最大限度彰顯教師的個(gè)性，挖掘教師的自身潛能。

? 04??

? 教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展??

什么是學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展？我以為學(xué)校的的內(nèi)涵化發(fā)展應(yīng)該是一種相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，一種相對(duì)于傳統(tǒng)模式發(fā)展的新常態(tài)發(fā)展，一種相對(duì)于只顧眼前發(fā)展的長(zhǎng)足發(fā)展，一種相對(duì)于同質(zhì)化發(fā)展的特色化發(fā)展，一種相對(duì)于僅追求片面質(zhì)量發(fā)展的全面質(zhì)量發(fā)展，一種相對(duì)于忽視人的發(fā)展而立足于人的發(fā)展。

當(dāng)下，隨著國(guó)家的投入和辦學(xué)條件的改善，大凡用錢解決的一些教育問(wèn)題，都解決的差不多了。影響并決定教育高質(zhì)量發(fā)展的已不再是硬件設(shè)施，基礎(chǔ)條件，而是學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展。

如何讓學(xué)校得到內(nèi)涵化發(fā)展，讓學(xué)校成為師生向往的地方，讓學(xué)校深厚的內(nèi)涵助力于教育的高質(zhì)量發(fā)展，這既是時(shí)代的命題，也是每一個(gè)教育人義務(wù)容辭的責(zé)任和使命。

第一，優(yōu)美環(huán)境是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的外在表達(dá)。校園環(huán)境并不是物化的一個(gè)概念，也不是教育以外的一個(gè)東西，它是教育的有機(jī)組成部分，甚至就是教育本身。

積極構(gòu)建更加人性化的、適切的、溫馨的育人環(huán)境，讓環(huán)境成為最好的教育，讓人的發(fā)展場(chǎng)景無(wú)處不在，讓人發(fā)展的生命場(chǎng)在環(huán)境場(chǎng)中有效生成，同頻共振。

第二，校園文化是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的靈魂所在。校園是傳播文化的地方，是孕育文化的土壤，校園不可沒(méi)有文化。

國(guó)學(xué)大師錢穆說(shuō)過(guò)：“一切問(wèn)題因文化問(wèn)題而產(chǎn)生，一切問(wèn)題又由文化問(wèn)題來(lái)解決?！?/span>

面向未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校要增強(qiáng)文化意識(shí)，在文化建構(gòu)上用心用情用智，把學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)理念、發(fā)展思路、治理體系、教學(xué)實(shí)踐、立德樹(shù)人、人際關(guān)系、學(xué)生成長(zhǎng)等辦學(xué)要素整體打造成高質(zhì)量發(fā)展的校園文化，成為有亮度和溫度，有高度和厚度，有顯示度和區(qū)分度的高質(zhì)量學(xué)校標(biāo)識(shí)。

第三，課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的重要引擎。課程是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。

教育的高質(zhì)量發(fā)展必須構(gòu)建更加開(kāi)放多元的課程體系，依據(jù)國(guó)家課程生成地方課程、校本課程、班級(jí)課程、生本課程、特色課程、微型課程，讓富有選擇性、生動(dòng)性的課程不僅成為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的跑道，也成為支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的階梯。

第四，有效課堂是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的強(qiáng)大支撐。課堂是撬動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，學(xué)生課內(nèi)外的一切問(wèn)題，都出自于課堂，教育的一切問(wèn)題都可以通過(guò)課堂來(lái)解決。

學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展，必須借助于課堂教學(xué)改革和有效課堂的探索與生成來(lái)助力給力。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，也必須面對(duì)并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新形勢(shì)和新要求，新觀點(diǎn)和新思想，把握課堂改革方向，立足課堂改革本質(zhì)，主動(dòng)求變，能動(dòng)尋變，生動(dòng)應(yīng)變，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展找到突破口和切入點(diǎn)。

第五，學(xué)校治理是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的根本保障。由學(xué)校管理邁向?qū)W校治理，看似一小步，卻是助推學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的關(guān)鍵一步。

充分把握學(xué)校治理的政策方向，提升學(xué)校治理能力和治理水平，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程，將使教育在高質(zhì)量發(fā)展的道路上昂首闊步。

能夠圍繞這四個(gè)維度，做出積極的實(shí)踐和嘗試，教育的高質(zhì)量發(fā)展便大有可為，也將指日可待！

來(lái)源 | 湯勇曉語(yǔ)

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