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學(xué)校課程變革有三個(gè)層次：一是1.0層次。這個(gè)層次的課程變革，以課程門類的增減為標(biāo)志，學(xué)校會(huì)開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”水平的課程變革。二是2.0層次。處在這個(gè)層次，學(xué)校會(huì)圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色，開發(fā)相應(yīng)的特色課程群。在一定意義上，這個(gè)層次的課程變革是圍繞辦學(xué)特色的“線性”課程設(shè)計(jì)與打造水平。三是3.0層次。此層次，學(xué)校課程發(fā)展呈鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對(duì)于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義?！敝行W(xué)如何深化課程改革、全面把握3.0課程變革的要求？綜合全國諸多中小學(xué)課程改革的做法和經(jīng)驗(yàn)，我們提出18條建議，供廣大中小學(xué)校深化課程改革參考。

一、家底清晰化：很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)

發(fā)展是既定基礎(chǔ)上的再提升，學(xué)校課程深度變革必須清晰“家底”。根據(jù)各種不同的辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)給學(xué)校課程發(fā)展準(zhǔn)確定位，是邁向3.0的學(xué)校課程變革所面臨的首要任務(wù)。主要建議如下：1、運(yùn)用SWOTA（強(qiáng)、弱、機(jī)、危）分析，對(duì)學(xué)校的地理環(huán)境、在地文化、政策環(huán)境、課程現(xiàn)狀、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生需求、教師現(xiàn)狀等因素分別進(jìn)行強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇和危機(jī)分析，把握學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢與問題所在。2、運(yùn)用KISS分析技術(shù)檢視現(xiàn)有的課程項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)有的課程項(xiàng)目進(jìn)行保留（Keep）、改進(jìn)（Improve）、啟動(dòng)（Start）或停止（Stop）的分析。在KISS分析基礎(chǔ)上，確立常規(guī)項(xiàng)目和需要發(fā)展的項(xiàng)目。一般地說，需要保留（Keep）的課程項(xiàng)目即為常規(guī)項(xiàng)目，需要改進(jìn)（Improve）或啟動(dòng)（Start）的課程即為發(fā)展項(xiàng)目。3、注重思路研究，把破解影響當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，特別是制約課程發(fā)展的重大問題貫穿于調(diào)研過程的始終，以增強(qiáng)課程發(fā)展情境研究的宏觀性、針對(duì)性和實(shí)踐性，以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)校課程變革。努力做到定性與定量研究相結(jié)合，既重視課程政策研究，也重視學(xué)校情境分析，特別是關(guān)注趨勢預(yù)測、項(xiàng)目策劃、特色導(dǎo)向等內(nèi)容，切實(shí)做到清晰把握學(xué)校課程發(fā)展的“起點(diǎn)”。須知，很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)。

二、愿景具象化：讓課程哲學(xué)映照鮮活的實(shí)踐

課程愿景是學(xué)校課程使命的具象，是與學(xué)校教育價(jià)值觀聯(lián)系的、可以調(diào)動(dòng)師生情感的圖景。如果說，目標(biāo)提供過程的滿足，那么愿景則提供事業(yè)的動(dòng)力。推進(jìn)學(xué)校課程深度變革，我們需要的是明確學(xué)校的課程愿景，并將課程愿景具象化。建議中小學(xué)用具象化的方式想像課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構(gòu)課程。當(dāng)我們在與師生溝通的時(shí)候，要善于用具象化的愿景去說明學(xué)校課程究竟是為什么、是什么、以及怎么做?！罢n程即品茶，需哲思；課程即吟詩，需想象；課程即力行，需實(shí)踐?！毙ｉL要善于把抽象的東西表現(xiàn)得很具體，把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解。課程愿景往往是一個(gè)看似虛無縹緲的口號(hào)，例如合肥市稻香村小學(xué)的課程愿景“讓美好童年香氣四溢”，這意味著：課程即帶香味的知識(shí)，課程即廣闊的世界，課程即美好的擁有。這些理念帶著一股清香，透著一種詩意，可以激發(fā)師生為之奮斗的動(dòng)力和情愫。人們總是會(huì)被偉大的愿景所感動(dòng)。推進(jìn)學(xué)校課程變革，您所要做的便是找到你自己信奉的課程哲學(xué)，并用課程哲學(xué)映照課程變革實(shí)踐。

三、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突河羞壿嫷赝七M(jìn)學(xué)校課程變革

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己的課程模式，應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)基于特定課程哲學(xué)而組織化了的課程系統(tǒng)，將各課程有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人整體”。學(xué)校課程哲學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程實(shí)施以及課程管理與評(píng)價(jià)是課程模式不可或缺的構(gòu)成要素。其中，學(xué)校課程哲學(xué)是課程模式的靈魂，課程功能和課程結(jié)構(gòu)框架是課程模式的主體內(nèi)容，課程實(shí)施是課程模式的必要落實(shí)，課程管理與評(píng)價(jià)是課程模式的基本保障。一般而言，課程模式的建構(gòu)方式有兩種：歸納式和演繹式。建構(gòu)學(xué)校獨(dú)特的課程模式，這是由學(xué)校內(nèi)涵提升與特色發(fā)展的要求所決定的。我們建議：學(xué)校課程變革要運(yùn)用系統(tǒng)思維把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突?，形成自己?dú)特的課程模式。一所學(xué)校構(gòu)建了自己的課程模式，有邏輯地推進(jìn)課程變革，學(xué)校課程發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不一樣的格局，學(xué)校發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的態(tài)勢。或許，我們可以看到的結(jié)果是：課程改變，學(xué)校改變；課程不變，學(xué)校不變。

四、特色場館化：讓辦學(xué)特色“看得見”

辦學(xué)特色可以多種形式表現(xiàn)出來，特色場館化便是其中一種表現(xiàn)形式。學(xué)校的特色課程場館，既有別于社會(huì)場館，也有別于學(xué)校功能教室；既要從學(xué)校的自身特色出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要與課程對(duì)接，讓學(xué)習(xí)延伸。特色場館化要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是鮮明的校本特色。建于學(xué)校的特色場館，主要受眾人群是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，目的是讓孩子們在特色場館中了解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)探究熱情。二是貼近學(xué)習(xí)者的年齡特征，讓學(xué)生在社會(huì)生活領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能并提升科學(xué)態(tài)度。三是特色場館布局要合理地分區(qū)，方便學(xué)生自主參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更有利于傳播知識(shí)；讓孩子們可以在館內(nèi)通過閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。四是展品要豐富，以不同的形式分布在館內(nèi)各個(gè)區(qū)域，每一件展品的設(shè)計(jì)都從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，既直觀，又生動(dòng)。四是要有基于特色場館的課程建構(gòu)。建于校內(nèi)的場館，因?qū)W生人群的相對(duì)固定，如僅以參觀學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，很快會(huì)失去吸引力，造成資源浪費(fèi)。五是要活躍課程實(shí)施，重在引導(dǎo)、熏陶和滲透，通過資源妙用、雙向互動(dòng)加深印象，注重普及性、互動(dòng)性與滲透性的統(tǒng)一。六是學(xué)習(xí)方式靈活多樣，通過適合學(xué)生閱讀的資料、圖片、模型、實(shí)物、視頻等載體呈現(xiàn)，以自主、合作、探究為主，滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮育人價(jià)值。

五、主題儀式化：讓校園沸騰起來

孩子們對(duì)于節(jié)日的喜愛源自天性，幾乎沒有孩子不喜歡“過節(jié)”，幾乎沒有孩子不喜歡“嘉年華”。每個(gè)學(xué)期開始前，學(xué)校可以集體策劃、共同商討本學(xué)期的主題校園節(jié)日。如學(xué)?？梢酝瞥鰺峄鸪斓摹皠趧?dòng)節(jié)”，引導(dǎo)著孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，建立勞動(dòng)觀念；可以設(shè)計(jì)絢爛多彩的“涂鴉節(jié)”，以生動(dòng)有趣的形式來愛上美術(shù)，展現(xiàn)審美情趣；可以創(chuàng)造生機(jī)盎然的“花卉節(jié)”，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，感受世界的絢爛；可以擁有別開生面的“曬寶節(jié)”，孩子們在全家的支持下搜索各種寶貝，感受“古董”的魅力。當(dāng)然，我們還可以生成趣味無窮的“游戲節(jié)”、傳遞溫情的“愛心節(jié)”、開闊眼界的“旅游節(jié)”……每一所學(xué)校都可以充分發(fā)揮全體教師的智慧與才干，周密策劃自己的校園節(jié)日，開發(fā)具有時(shí)尚、藝術(shù)、娛樂等元素的、孩子們喜歡的校園節(jié)日，將學(xué)校的主題教育課程通過一個(gè)個(gè)校園節(jié)日生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出來，讓豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)給孩子們留下美好的回憶。

六、內(nèi)容整合化：還原完整世界的真實(shí)面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統(tǒng)整感的課程，是多維連結(jié)與互動(dòng)的課程。不論是學(xué)科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學(xué)科聚焦，都應(yīng)盡可能回到完整的世界圖景上來，努力將關(guān)聯(lián)性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領(lǐng)略“世界圖景”的完整結(jié)構(gòu)。一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學(xué)科、多活動(dòng)聚焦，以加強(qiáng)孩子們與社會(huì)生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看，既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有“學(xué)科間統(tǒng)整”；既有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。

七、研究專題化：以課題的方式深度聚焦課程變革

扎實(shí)有效的研究是學(xué)校課程深度變革不可缺失的工具。有兩點(diǎn)建議供您參考：一是課題引領(lǐng)，營造氛圍。課程研究在本質(zhì)上是教育科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求我們以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校課程發(fā)展中的問題進(jìn)行提煉，形成研究專題，并科學(xué)地組織、實(shí)施研究，將課題研究與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，將課題研究同課程改革緊密結(jié)合，將課題與學(xué)校課程發(fā)展項(xiàng)目緊密結(jié)合。二是多種形式，搭建平臺(tái)。如分享展示、學(xué)術(shù)論壇、同伴互助、網(wǎng)上交流、交流切磋、觀摩研究，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說過：“教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福?！边@樣做，不僅會(huì)有利于帶動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變、觀察問題角度的轉(zhuǎn)變、教育行為的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)讓我們體驗(yàn)到思考的快樂、鉆研的快樂、成功的快樂?，F(xiàn)在，迫切需要的是讓課程理論與課程變革實(shí)踐在校長、教師的身上真正地結(jié)合起來，催生出一大批研究型課程實(shí)踐家，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革。

八、活動(dòng)立體化：整個(gè)世界都是教室

培根說，知識(shí)就是力量。這話只說對(duì)了一半，確切地說，具身的知識(shí)比離身的知識(shí)更有力量，能夠有想象力的知識(shí)比無想象力的知識(shí)更有力量，活的知識(shí)比死的知識(shí)更有力量，有邏輯的知識(shí)比碎片化的知識(shí)更有力量。說白了，見識(shí)比知識(shí)更重要，智識(shí)比見識(shí)更有價(jià)值。在課程實(shí)施過程中，讓孩子們采用多樣的、活躍的學(xué)習(xí)方式，如行走學(xué)習(xí)、指尖學(xué)習(xí)、群聊學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)、眾籌學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、觸點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)……但凡孩子們生活世界里精彩紛呈、活躍異?！白鍪隆狈绞?，就是課程實(shí)施與學(xué)習(xí)的可能方式。須知，課程實(shí)施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說：“一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn)。”實(shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實(shí)施的最重要方法。重視孩子們直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓孩子們親近自然，走進(jìn)社會(huì)，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充和豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，是3.0課程的重要表征。

九、互動(dòng)微媒化：讓每一個(gè)人“進(jìn)入”課程變革

這是一個(gè)以短、頻、快為主要特征的“微媒”時(shí)代?；?dòng)微媒時(shí)代，文化傳播方式的轉(zhuǎn)型為學(xué)校課程變革帶來了生機(jī)與挑戰(zhàn)。如何引領(lǐng)學(xué)校課程變革借助互動(dòng)微媒資源優(yōu)勢，讓每一個(gè)人“進(jìn)入”課程變革，是一個(gè)很有意義的議題。眾所周知，媒體的使命是傳遞信息，其價(jià)值在于擴(kuò)大影響力。這種影響可以用于商業(yè)，導(dǎo)引某種潮流或者讓市場注意某種產(chǎn)品；當(dāng)然也可以用于學(xué)校課程變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)校課程的影響力和認(rèn)可度。很明顯，微媒創(chuàng)造的內(nèi)容簡單易讀，互動(dòng)性比傳統(tǒng)媒體強(qiáng)，內(nèi)容的創(chuàng)造者與閱讀者是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的強(qiáng)關(guān)系；閱讀者可以通過關(guān)注、取消關(guān)注、訂閱、點(diǎn)評(píng)等操作進(jìn)行選擇性閱讀，是比較適合學(xué)校課程變革信息傳播的，這也是讓教師、學(xué)生、家長以及其他關(guān)心學(xué)校的各種群體“進(jìn)入”課程改革的一個(gè)通道。建議學(xué)校建一個(gè)公眾微信號(hào)，向大眾及時(shí)傳遞學(xué)校課程信息，讓課程信息在傳播與分享中增值。

十、技術(shù)研修化：沒有研修的變革是不可想象的

“我不知道怎么做？”這是中小學(xué)教師面對(duì)課程改革常常提出的問題。面對(duì)這個(gè)問題，最好的方法是“技術(shù)研修化”。深化課程改革，需要提出新要求，突破新瓶頸，沒有研修是不可想象的。推進(jìn)課程深度變革，學(xué)校是主陣地，校長是關(guān)鍵，教師是根本。中小學(xué)可以積極探索同伴互助、自我反思、案例研究、網(wǎng)上教研等研修方式，通過最經(jīng)常、最深入和有針對(duì)性的、形式多樣的課程研修，如學(xué)術(shù)沙龍、專題研討、學(xué)術(shù)講座、課程展示、小課題研究等，建立學(xué)區(qū)課程研修協(xié)作制度，組織學(xué)區(qū)課程經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，激活學(xué)區(qū)課程改革技術(shù)資源。通過資源引進(jìn)、資源集聚、成果轉(zhuǎn)化、特色借鑒、課程再開發(fā)等途徑，讓好的經(jīng)驗(yàn)與有價(jià)值的做法流通起來，有利于解決中小學(xué)教師“怎么做”這個(gè)技術(shù)問題。實(shí)踐證明，中小學(xué)聘請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的課程專家，加強(qiáng)與學(xué)校合作研究，共同解決課程改革實(shí)踐中的難點(diǎn)問題，比較有利于深度推進(jìn)學(xué)校課程變革。

十一、學(xué)習(xí)載體化：不要讓孩子們空著手進(jìn)入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不能憑空產(chǎn)生，學(xué)習(xí)需要載體。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感，甚至思維發(fā)展都需要載體。我們的建議是：把課程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)載體。根據(jù)課程要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，把學(xué)習(xí)載體引入到學(xué)校課程實(shí)施之中，引領(lǐng)學(xué)生有條理、講方法地開展課程學(xué)習(xí)，使課程實(shí)施有方向、有內(nèi)容，是一種行之有效的方法。作為課程的學(xué)習(xí)載體有四點(diǎn)提示：其一，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)載體應(yīng)該是程序清晰的，學(xué)生一看就知道怎樣一步步的展開學(xué)習(xí)。其二，學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)應(yīng)該指向課程目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)要站在學(xué)生立場，文字表達(dá)要清晰、淺顯和明確。其三，學(xué)習(xí)載體可以體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)載體的設(shè)計(jì)中，同一個(gè)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的差異制定出不同層次的學(xué)習(xí)要求。其四，學(xué)習(xí)載體可以每人一份，也可以每組一份。有一句話特別提醒您：“不要讓孩子們空著手進(jìn)入學(xué)習(xí)?！?/span>

十二、要求標(biāo)桿化：呈現(xiàn)你想要的理想結(jié)果

“要求標(biāo)桿化”就是尋找一所課程改革做得比較好的學(xué)校，剖析其課程改革各種先進(jìn)指標(biāo)，研究它背后的成功要素，向其對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決其他學(xué)校課程建設(shè)過程中的問題，最終趕上或超越它的一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、變革和創(chuàng)新的過程。學(xué)校課程深度變革過程中，“要求標(biāo)桿化”由立標(biāo)、對(duì)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成——立標(biāo)，塑造最佳學(xué)習(xí)樣板，或最佳的實(shí)踐方法作為學(xué)習(xí)對(duì)象；對(duì)標(biāo)，對(duì)照標(biāo)桿分析，發(fā)現(xiàn)自身的短板、尋找差距，并分析與嘗試改進(jìn)，探索達(dá)到或超越標(biāo)桿水平的方法與途徑；達(dá)標(biāo)，改進(jìn)落實(shí)，在實(shí)踐中達(dá)到標(biāo)桿水平或?qū)崿F(xiàn)改進(jìn)成效；創(chuàng)標(biāo)，形成超越最初選定的標(biāo)桿對(duì)象，形成新的、更先進(jìn)的實(shí)踐方法，進(jìn)入標(biāo)桿環(huán)，直至“呈現(xiàn)你想要的理想結(jié)果”。以上四個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)過程。通過“要求標(biāo)桿化”，有利于全面提升學(xué)校課程品質(zhì)。

十三、結(jié)構(gòu)圖譜化：改變課程的碎片化格局

如果把課程視為書本，孩子們可能會(huì)成為書呆子；如果把課程視為整個(gè)世界，孩子們可能會(huì)擁有駕馭世界的力量。為此，每一所學(xué)校都應(yīng)致力建構(gòu)自己豐富的“課程圖譜”。在這方面，按照一定的邏輯，理順學(xué)校課程縱向與橫向關(guān)系是學(xué)校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上，如何將學(xué)校課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理地分類；在縱向上，如何將學(xué)校課程按照年級(jí)分為不同層級(jí)，努力形成一個(gè)適應(yīng)不同年齡階段孩子的課程階梯。具體地說，在橫向上，重構(gòu)學(xué)校課程分類，讓孩子們分門別類地把握完整的世界之格局；在縱向上，強(qiáng)調(diào)按先后順序，由簡至繁、從已知到未知、從具體到抽象，保持學(xué)校課程的整體連貫。這樣，我們就可以形成天然的、嚴(yán)密的學(xué)校課程“肌理”，讓課程有邏輯地、立體地“落地”，有利于克服課程碎片化、大雜燴問題。

十四、操作手冊化：讓課程變革的線索清晰起來

學(xué)校課程變革應(yīng)是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長參與，是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料的。我們倡導(dǎo)的學(xué)校課程手冊化（或稱“學(xué)校課程指南”），就是一個(gè)很好的做法。一所學(xué)校的課程指南包含如下內(nèi)容：1、學(xué)校簡要介紹；2、學(xué)校課程理念；3、學(xué)校課程目標(biāo)；4、學(xué)校課程圖譜；5、學(xué)校課程項(xiàng)目（建議將每一個(gè)課程項(xiàng)目的綱要精煉地呈現(xiàn)出來）。

十五、空間學(xué)習(xí)化：提升空間與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

邁向3.0的課程善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結(jié)構(gòu)”，它常常以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內(nèi)涵。建議如下：1、辦學(xué)理念視覺化、具象化，充分展示一所學(xué)校的文化氣質(zhì)；2、辦學(xué)特色課程化、場館化，讓辦學(xué)特色成為課程美學(xué)；3、教室空間資源化、宜學(xué)化，讓每一間教室都釋放出生命情愫；4、圖書廊館特色化、人性化，讓沉睡的圖書館得以喚醒；5、食堂空間溫馨化、交往化，讓喧鬧的餐廳不僅僅是就餐的場所；6、樓道空間活潑化、美學(xué)化，讓孩子們轉(zhuǎn)角遇見另一種美……如何最大限度地讓校園空間成為課程的有機(jī)組成部分，如何最大限度地讓每一個(gè)物理空間釋放教育能量，如何突破教室和校園圍墻限制，讓社區(qū)、大自然和各種場館成為課程深度推進(jìn)的生命空間，是3.0課程的美好期待。

十六、需求適配化：精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在一所學(xué)校，從學(xué)習(xí)主體看，我們應(yīng)關(guān)注這樣三類學(xué)習(xí)需求：一是所有孩子的共同學(xué)習(xí)需求，二是一部分孩子的團(tuán)體學(xué)習(xí)需求，三是一個(gè)特定孩子的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校如何采取合理的方式，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)校課程發(fā)展的關(guān)鍵。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程去分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足與不滿足的動(dòng)態(tài)平衡中去研究學(xué)校課程架構(gòu)才有實(shí)際意義。我們的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聚焦孩子們的生長點(diǎn)。在“回歸”意義上，學(xué)校課程建設(shè)把學(xué)習(xí)需求放在中央，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的具體反映。

十七、類群聚焦化：圍繞特色項(xiàng)目構(gòu)建課程群

類群聚焦化也就是圍繞辦學(xué)特色建構(gòu)課程群。什么是課程群？課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。課程群是一種思維，是一種工具，是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著“核心素養(yǎng)”的倡導(dǎo)，課程改革越來越要求考慮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的完整性，課程群構(gòu)建已成為中小學(xué)深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一條有效途徑。中小學(xué)構(gòu)建課程群需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，聚焦目標(biāo)。聚焦核心素養(yǎng)，聚焦育人目標(biāo)，聚焦課程目標(biāo)，是課程群建設(shè)的首要原則。課程群建設(shè)必須密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)先發(fā)展對(duì)某項(xiàng)目標(biāo)具有關(guān)鍵的支持作用的課程。其次，建構(gòu)鏈條。也就是確定課程群內(nèi)各門課程的相關(guān)性，課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系，以及自成體系。再次，組合搭配。課程群是具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上，關(guān)鍵是要找到“課程時(shí)序”上的銜接點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)時(shí)的配比度與開課時(shí)序,各門課程在整體中的位置、地位和作用，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)來安排課程。通過標(biāo)明課程之間內(nèi)在關(guān)系、課程開設(shè)先后順序、課程時(shí)量等邏輯關(guān)系來描述課程之間的內(nèi)在關(guān)系，經(jīng)過這樣的組合搭配，有助于揭示課程之間的重復(fù)、脫節(jié)、斷線和時(shí)序安排上的不合理現(xiàn)象。最后，整合優(yōu)化。課程群是一個(gè)基于特定目標(biāo)而組織化了的課程系統(tǒng)，僅僅把幾門有邏輯聯(lián)系的課程召集一處，只是一個(gè)“課程集合”。只有課程間完成了相關(guān)整合，成為一個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)課程功能的優(yōu)化，才能稱之為“課程群”。因此，課程群建設(shè)應(yīng)將重心放在相關(guān)課程之間內(nèi)容的整合以及功能的優(yōu)化上。

十八、任務(wù)項(xiàng)目化：讓每一位教師都有事可做

如何在學(xué)校課程變革中激活每一位教師的參與熱情？實(shí)踐證明，以課程成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，使教師工作輕松、方向明確，讓學(xué)校課程管理者從繁忙的工作中解脫出來，降低課程管理成本，提升課程開發(fā)效率。同時(shí)，這樣做也有利于教師對(duì)自己所完成的課程項(xiàng)目擁有成就感。這就是任務(wù)項(xiàng)目化的意蘊(yùn)。顯然，任務(wù)項(xiàng)目化是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的階段性工作，項(xiàng)目有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。任務(wù)項(xiàng)目化兩點(diǎn)特別重要：一是成果導(dǎo)向，確定一定時(shí)間內(nèi)可交付的課程成果。在課程建設(shè)過程中，課程管理者交給教師的每項(xiàng)課程工作，都可以看做是交給了教師一個(gè)課程項(xiàng)目，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的課程任務(wù)或項(xiàng)目；二是課程項(xiàng)目目標(biāo)要細(xì)化，最好可測量。不能在確定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)使用模糊不可測量的詞語，如建設(shè)一流的課程，而要將一流的課程細(xì)化成可以測量的指標(biāo)，這樣我們才能在課程建設(shè)中不斷地改進(jìn)提升，并最終達(dá)到我們所需要的成果標(biāo)準(zhǔn)。?