文化，可看作名詞，亦可看作動詞。從德育視角來看職業(yè)學校文化建設，筆者更傾向于將“文化”作為動詞來理解。我們要努力營造職業(yè)學校文化的應然樣態(tài)，并期待能“以文化人”，培養(yǎng)學生應有的德行、精神和風范。
文化是需要經(jīng)營的。職業(yè)學校文化建設可從理念文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化等入手，進行系統(tǒng)化建構。具體而言，理念文化建設層面主要回答“為何”建設的問題，我們需要厘清學校使命、發(fā)展愿景、育人目標、價值追求、學校精神等內容，明確職業(yè)學校文化建設的方向；制度文化建設層面和環(huán)境文化建設層面則要緊扣“為何”建設的回答，具體落實“如何”建設的內容、舉措，包括學校制度的制定、運行、保障，校園文化識別系統(tǒng)的設計，校園文化景觀設施的布置，以及校園文化氛圍的營造等任務；行為文化層面包括學生行為文化、教師行為文化、學校行為文化等，主要回答“誰”去建設以及建設得“怎么樣”的問題，既側重于考量職業(yè)學校文化建設主體的作用發(fā)揮，又側重于考量職業(yè)學校文化建設的效果彰顯。從德育視角看，四個方面層層遞進，為落實“以文化人”的育人工作提供了基本思路。
湖湘學校文化研究中心認為，職業(yè)學校文化的育人工作要與學校的“一訓三風”相結合，通過打造合適的文化氛圍，彰顯學校的特色，去通過不斷提高學校文化軟實力，形成良好的文化氛圍，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)教育的類型教育特征，提醒我們要在職業(yè)學校文化建設過程中深深打上職業(yè)教育的底色。目前，雖然國家對職業(yè)教育重視程度不斷提高，但社會上普遍對職業(yè)教育還沒有做到“高看一眼”。原因頗多，但其中也有職業(yè)教育重技能輕素養(yǎng)的自身不足。于是，作為職業(yè)教育人，我們更要自省，不能只注重學生職業(yè)技能訓練，給予學生“手”的教育，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，給予學生“腦”的教育，要倡導手腦并用、知行合一、德技并修。從德育視角來看，職業(yè)學校文化應該是崇尚知識和技能、崇尚勞動、崇尚創(chuàng)造的文化，職業(yè)學校文化建設應該于技能訓練之中大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。
比如新化縣楚怡工業(yè)學校，我們中心通過觀照楚工發(fā)展簡史、溯源楚怡精神光芒、剖析楚工現(xiàn)實啟示，以穿越時空的“傳承”和映照現(xiàn)實的“創(chuàng)興”，繪就永不退色的楚怡精神，筑牢新時代楚工校發(fā)展名片，擦亮湖湘職教品牌。
人不僅是“被文化”的教育對象，也是“建文化”的主體。每一個個體都是學校文化建設的組織者、參與者、體驗者、創(chuàng)造者，所以受教育者“被文化”的過程其實也是他們參與“建文化”的過程。職業(yè)學校學生大多存在文化基礎較弱、學習自信心不足、自我效能感低下等問題，為此我們要有意識為學生搭建思政活動、技能活動、社團活動、文藝活動、體育活動、勞動實踐等平臺，引領、吸引、支持學生主動參與學校文化建設，推動學校文化生動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。從德育視角看，這些系列化、沉浸式、體驗式活動的開展，可于無形之中慢慢喚醒學生自我成長的內在動力，引領學生自我成長、自我完成、自我成就。所以，在學校文化建設過程中，學校每一個個體都可以持續(xù)不斷進行學校理念文化解讀。
文化的效果主要體現(xiàn)在自覺行動之中。一所學校的文化往往集中體現(xiàn)在全體師生的價值判斷和行動選擇。值得注意的是，職業(yè)學校文化建設絕不僅僅是通過造出幾句文化口號、斥巨資造出幾處文化建筑、組織幾場文化活動就能快速“打造”出來的。文化需要積淀，每一個個體都是學校文化的形象代言人。從德育視角看，我們要為職業(yè)學校學生成長深耕校園文化沃土，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的校園文化氛圍，努力形成教師自覺行動、學生自覺行動的校園文化氛圍，真正于日常中把學校文化建設做細、做實、做長遠。比如，有職業(yè)學校把改造校園里的一面舊墻任務設計成一次勞動實踐活動，他們以學生勞動實訓的方式對舊墻體進行粉刷改造，以師生手繪的方式進行舊墻的彩繪改造，讓它成為一面會說話的“德育墻”。
“以文化人”，其實質即“以德育人”。好的職業(yè)學校文化能夠體現(xiàn)獨特的職業(yè)教育育人理念和模式，內部能夠促進管理優(yōu)化，外部可以收獲良好的社會贊譽，但歸根結底是落實立德樹人根本任務。
綜上所述，職業(yè)學校文化建設要牢牢扎根于職業(yè)學校教育實踐，一要突出文化主體，精準地為德育工作對象提供成長服務；二要構建文化系統(tǒng)，全面構建“三全育人”德育工作機制和德育工作體系；三要彰顯鮮明特色，于文化建設之中凝練學校德育工作品牌。
