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辦學(xué)活力是提高教育質(zhì)量、推動(dòng)“雙減”持續(xù)深化的力量之源。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校的辦學(xué)活力集中體現(xiàn)在校長(zhǎng)的自主管理中，體現(xiàn)在教師的自覺(jué)實(shí)踐中，更體現(xiàn)在孩子的自由思維與活潑成長(zhǎng)中。這對(duì)學(xué)校管理提出了很高要求。我從微改革入手，努力在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、校園學(xué)習(xí)文化和課程教學(xué)方面激發(fā)學(xué)校活力。

一、從自身做起：找到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的原點(diǎn)

要激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，就要激發(fā)師生的生命活力。它體現(xiàn)在如何與師生交往互動(dòng)，尊重每一個(gè)與眾不同的生命，善于以情感和專業(yè)的同理心以及自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實(shí)的問(wèn)題，從而培育好每個(gè)人良好的心情、形象與成果。

基于以上認(rèn)識(shí)，我每天嘗試收集校園里每一個(gè)生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記錄下來(lái)。這是一些直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見(jiàn)慣的種種現(xiàn)象與問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的真實(shí)發(fā)現(xiàn)與理性思考。比如，在校園里遇到一位教師，我會(huì)主動(dòng)問(wèn)：“張老師，您昨天的經(jīng)驗(yàn)交流很有深度”“趙老師，您設(shè)計(jì)的分層作業(yè)很有創(chuàng)意”“周老師，您寫(xiě)的課堂提質(zhì)增效反思很有價(jià)值”……幾乎遇到的每一位教師，我都有話與他們交流，讓老師發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對(duì)方，這樣整個(gè)校園里彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣感動(dòng)。

我每天都會(huì)走進(jìn)一些教師的課堂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的探索經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)教師把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下，并幫助他們形成教學(xué)成果，引領(lǐng)教師走上研究的道路，讓他們釋放自己的職業(yè)情感，真正愛(ài)上自己的工作，享受教育的幸福。

我喜歡在校園里走走看看，為的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“作品”。比如他們自己做的手抄報(bào)、活動(dòng)海報(bào)、手工制作等；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)個(gè)令人驚奇的小創(chuàng)意：教室燈的開(kāi)關(guān)旁標(biāo)有注意關(guān)燈的卡通圖案、存放遺失物品的自制紙箱，展示校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí) 好好學(xué)習(xí)”的解讀文字，等等。我還走進(jìn)課后服務(wù)答疑現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)得好的學(xué)生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)那些打動(dòng)人的思維碰撞的場(chǎng)景。

學(xué)校的育人空間是學(xué)校中的“人”創(chuàng)造的，為了人而存在，接納我們又被我們激活，在此過(guò)程中超越有限而成為無(wú)限，從而獲得屬于它們的生命，這為校長(zhǎng)獲取領(lǐng)導(dǎo)力提供了源源不斷的機(jī)會(huì)。

二、從內(nèi)在改變：構(gòu)建學(xué)習(xí)的生態(tài)文化園

學(xué)校品質(zhì)因文化的積淀、傳承而個(gè)性鮮明，教育生態(tài)因文化的熏染、互動(dòng)而健康生長(zhǎng)。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持由校長(zhǎng)、師生自己動(dòng)腦動(dòng)手構(gòu)建奮發(fā)有為、富有特色的校園文化，是撬動(dòng)學(xué)校內(nèi)生活力的一個(gè)支點(diǎn)。

豐富學(xué)習(xí)資源，提升教育的意境與品位，便成了我深入思考的問(wèn)題。在深入分析學(xué)校歷史傳統(tǒng)、內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色、課程理念以及學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，研究不同課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)環(huán)境文化的功能訴求，將課程理念和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?jiàn)的空間環(huán)境課程，以空間重組帶動(dòng)資源的鏈接。學(xué)生可以在教室外的開(kāi)放空間通過(guò)不同方式獲取更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在。讓所有時(shí)空都成為課程的場(chǎng)景，都點(diǎn)綴著育人的元素，讓孩子的學(xué)習(xí)作品、思維成果成為校園里最耀眼的景觀，讓空間和環(huán)境展現(xiàn)出生命成長(zhǎng)的氣息。

課程文化會(huì)改變空間環(huán)境需求，改變空間環(huán)境也會(huì)影響課程實(shí)施。多種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，激勵(lì)教師熱衷于學(xué)習(xí)與研究?；凇皽p負(fù)增效”的課堂觀察小組、課堂提質(zhì)改進(jìn)項(xiàng)目組、課業(yè)調(diào)查研究小組等在校園里熱鬧起來(lái)。讀書(shū)與反思、學(xué)習(xí)與研究、改革與創(chuàng)新的風(fēng)氣日趨濃厚。學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)支持教師發(fā)展，為其提供更好的資源及技術(shù)，引領(lǐng)教師健康高效工作、學(xué)習(xí)和生活，提升其職業(yè)幸福感。

休閑的校園空間環(huán)境讓學(xué)習(xí)、生活與自然融為一體。走進(jìn)育英學(xué)校分校，你會(huì)看到原先是冬青圍繞的綠化地帶被打開(kāi)了，取而代之的是：六藝庭院、桃李滿園、勸學(xué)蹊徑、長(zhǎng)廊悟語(yǔ)等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且溫馨舒適的空間。大廳里、連廊間、樓道里都有不同大小的學(xué)習(xí)島、學(xué)習(xí)區(qū)。在這些開(kāi)放空間，學(xué)生三三兩兩尋書(shū)、閱讀、交流、休息；教師舉行教研活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、與學(xué)生溝通對(duì)話；家長(zhǎng)等候孩子、與老師悉心長(zhǎng)談。

閑置的空間因環(huán)境文化的升級(jí)改造而有了生命的氣息，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校與家庭開(kāi)展跨界合作，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)。

三、從小處著手：開(kāi)創(chuàng)成套的微改革治理策略

校長(zhǎng)的管理智慧源于教育生活，源于對(duì)教育對(duì)象的觀察與思考。一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)，一個(gè)偶然的舉措，都會(huì)引發(fā)教育觀念的改變，折射校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天面對(duì)的問(wèn)題都是微改革的切入點(diǎn)，所以推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部微改革是提升辦學(xué)活力的有效之路。

微改革通常不是預(yù)設(shè)的，它總是發(fā)生在一個(gè)具體的教育場(chǎng)景中。我上任第一天開(kāi)全體教師會(huì)，偌大的會(huì)場(chǎng)前排是空著的，教師們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地零散坐著，主席臺(tái)上一字排開(kāi)的桌椅顯得格外“孤單”。我在主席臺(tái)落座，其他校領(lǐng)導(dǎo)在我兩邊依次落座。

領(lǐng)導(dǎo)班子坐主席臺(tái)，在不少學(xué)校開(kāi)會(huì)時(shí)算是常態(tài)。但是，我卻在這樣的場(chǎng)景里發(fā)現(xiàn)了微改革的線索。在第二次全體教師會(huì)上，我提議：今后開(kāi)會(huì)可以不設(shè)領(lǐng)導(dǎo)席，大家一起坐到臺(tái)下，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)站到臺(tái)前。話剛說(shuō)完，臺(tái)下便響起了比以往明顯更久的掌聲。?

我沒(méi)有燒出“三把火”，而是從一個(gè)有溫度的提議開(kāi)始“編織共識(shí)”。這個(gè)提議讓學(xué)校的會(huì)風(fēng)逐漸發(fā)生變化，也傳遞出學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的信號(hào)：確立教師專業(yè)話語(yǔ)權(quán)的地位。

依這樣的思路，學(xué)校文化建設(shè)、課程與教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)等都有了一系列微改革舉措：“全閱讀”學(xué)習(xí)校園如何設(shè)計(jì)；怎樣讓作業(yè)與學(xué)生成長(zhǎng)更好融合；如何引領(lǐng)老教師走向“教育自我”的幸福之路；如何開(kāi)啟“未來(lái)新型教師”的自覺(jué)向上的心靈；教師怎么參與到“為學(xué)生賦能”的教育之中，等等。

學(xué)校同樣還給學(xué)生更多的舞臺(tái)。比如，從2016年開(kāi)始，每年的放假會(huì)上都會(huì)有3名學(xué)生站在講臺(tái)上給老師做講座，讓老師了解學(xué)生的所思所想、所樂(lè)所愛(ài)。音樂(lè)教師王辰陽(yáng)把每周一早晨唱國(guó)歌、校歌的指揮權(quán)交給學(xué)生，專門(mén)組織了一個(gè)由24人組成的指揮社團(tuán)，他則退居幕后指導(dǎo)。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，教師都開(kāi)始有意識(shí)地放權(quán)給學(xué)生。為此，學(xué)校專門(mén)成立了學(xué)代會(huì)，征集學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)和建議，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。

當(dāng)教育者的目光落到了一個(gè)個(gè)被遮蔽的問(wèn)題，然后從“人”的立場(chǎng)出發(fā)，再回到“人”的成長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)“看見(jiàn)”每個(gè)人內(nèi)心深處的需求時(shí)，每一個(gè)微改革會(huì)成就一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，激勵(lì)他們堅(jiān)持自己的志趣，滿懷信心去奮斗，我們也就把成長(zhǎng)的空間真正還給了學(xué)生。

四、從長(zhǎng)遠(yuǎn)布局：繪就系統(tǒng)的課程體系圖

共同愿景是學(xué)校統(tǒng)一思想、凝聚力量的燈塔。我們確定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃愿景：續(xù)寫(xiě)學(xué)校優(yōu)秀文化，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”理念下的以“學(xué)習(xí)者”為中心、支持多樣化學(xué)習(xí)的課程模式，變革學(xué)習(xí)方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，重塑教師職業(yè)生命，形成“全學(xué)習(xí)”學(xué)校文化新生態(tài)。在三年規(guī)劃愿景的指引下，對(duì)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化處理，厘清了理論邏輯與行動(dòng)路線圖。我校的課程體系內(nèi)容如下。

“在學(xué)科中學(xué)習(xí)”屬于國(guó)家課程范疇，在課程建設(shè)方面要回歸課程本位，突出課程的育人價(jià)值，聚合課程的育人效力。該課程主要由“基礎(chǔ)課程、閱讀課程與學(xué)科實(shí)踐”構(gòu)成。

“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”以關(guān)注學(xué)生社區(qū)服務(wù)課程與志愿者課程為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)大課堂。

“在健康中學(xué)習(xí)”重視體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然。在顯性課程與隱性課程的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。該課程主要由“學(xué)生講堂課程與品質(zhì)德育課程”構(gòu)成。?

“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展力。其出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中作出抉擇、學(xué)會(huì)判斷、解決問(wèn)題。該課程主要由“學(xué)生社團(tuán)課程與綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程”構(gòu)成。

整個(gè)課程體系堅(jiān)持“五育”并舉，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供基本保障；以空間融合為亮點(diǎn)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與課程創(chuàng)新相結(jié)合。無(wú)論是課堂、休息或是運(yùn)動(dòng)，都能讓學(xué)生感受到知識(shí)的“不經(jīng)意生長(zhǎng)”，擁有更多的“發(fā)展可能性”；以學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階推進(jìn)學(xué)生在時(shí)間維度上的“全學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)。環(huán)境在生長(zhǎng)、知識(shí)在生長(zhǎng)、人更是在生長(zhǎng)，同一處環(huán)境需要考慮不同學(xué)段學(xué)生使用功能及課程的可能性，從而拓展學(xué)習(xí)視界，構(gòu)建全息學(xué)習(xí)單元，經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“人”的完美建構(gòu)。

外界有利的環(huán)境、資源、平臺(tái)對(duì)于辦學(xué)活力的激發(fā)固然不可或缺，但更為重要的是，自覺(jué)地從我做起，從內(nèi)在改變，從小處著手，從長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，充分分析過(guò)程與原因，尋找關(guān)鍵因素與對(duì)策，從而達(dá)成結(jié)果或解決問(wèn)題。如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正的變革，才能真正激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)校的生命活力。

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總之，在“雙減”背景下遵循教育規(guī)律，讓教育主體回歸，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，學(xué)校內(nèi)生活力得以激發(fā)，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保障，才能扎實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。