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2012年8月，泉源實驗班在江蘇茅山冷水澗村開班。

2013年7月，師生遷往廣州，蒲公英教育智庫與當(dāng)?shù)匾凰褶k中學(xué)合作建立校內(nèi)泉源實驗班。

2015年初，廣州泉源終止，首席導(dǎo)師張良帶領(lǐng)廣州團(tuán)隊創(chuàng)辦愛卡的米教學(xué)公司，希望借助信息化工具推動體制內(nèi)學(xué)校的教育創(chuàng)新變革。泉源再度搬遷至重慶，探索常態(tài)約束條件下的中學(xué)變革之路。

短短三年，寥寥百字，背后卻飽含發(fā)現(xiàn)的驚喜與探索的無奈。

“小學(xué)改革生龍活虎，初中改革有模有樣，高中改革裝模作樣。”成了這些年中國教育的真實寫照，迫于高考的壓力，絕大多數(shù)高中選擇了“滿堂灌+題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式。孩子們一旦進(jìn)入高中，就不得不面對嚴(yán)酷的應(yīng)試體系。

而泉源自成立之初，就希望探索一種新的可能——以學(xué)科為支點，以高考為背景，以學(xué)生綜合素養(yǎng)能力為目的，開啟心中泉源，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

但首屆學(xué)生升學(xué)結(jié)果并不盡如人意，實驗班不得不面對來自家長與社會的質(zhì)疑。學(xué)校想在普遍的環(huán)境中得以生存，就一定要加上“成績也好”。但，這真的可能嗎？

半夜11點半的電話

夜間11點半，一陣電話鈴聲，劃破了社區(qū)的寧靜。

電話接通后，沒有問候，沒有過渡，怒吼聲直沖耳膜，“我是某某的家長，你干不好這個學(xué)校就不要辦了！我的孩子已經(jīng)讀一年了，完全就是浪費！上課無序，管理也爛，成績一點進(jìn)步?jīng)]有！……再這么下去，他就廢了……”電話直接打到了蒲公英教育智庫總裁李斌的手機(jī)上，整整兩個小時的抱怨，家長情緒激動，近于崩潰。

時值2016年5月，離泉源入駐重慶不到兩年。

這期間泉源強(qiáng)調(diào)“低控制力下的自主學(xué)習(xí)”：沒有完全依照高中教材設(shè)定整齊劃一的學(xué)習(xí)流程，課堂沒有指向明確的標(biāo)準(zhǔn)答案；每個學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行規(guī)劃，定制個性化課表，安排日常學(xué)習(xí)和生活等，學(xué)校雖然致力于相對理想的教學(xué)模式，但明顯低估了學(xué)生自主管理、主動學(xué)習(xí)的難度。

當(dāng)時學(xué)生也少，三個年級共計40余人，且學(xué)業(yè)水平參差不齊，難以形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍。多數(shù)學(xué)生成績不夠聯(lián)招線，其中不少對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至厭學(xué)。

正值青春期的他們叛逆和執(zhí)拗同在，教師們不得不將大量的精力和時間用于重建學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識。

這是一個緩慢的過程，并且充滿反復(fù)，它考驗著學(xué)生、教師、創(chuàng)辦人、家長……每一個人的耐心。

于是，每逢期末考試后，孩子的成績總是容易引爆家長的怒火。

“泉源不只是一個實驗，我們得為每個有勇氣的家庭和孩子負(fù)責(zé)。”擱下電話的李斌已經(jīng)無法入睡，他索性給自己泡了壺茶，打開電腦中的空白文檔，腦海中不自覺地浮現(xiàn)剛從泉源轉(zhuǎn)學(xué)離開的李燕妮。

她曾就讀于當(dāng)?shù)刂攸c中學(xué)的清北班，他人的壓力、同學(xué)間的淡漠疏遠(yuǎn)，讓她越發(fā)沉默，變得不自信。她主動選擇轉(zhuǎn)入泉源，度過了自己的迷茫期，收獲了成長的快樂，卻最終離開，“泉源的教學(xué)極大助力了我的能力與學(xué)習(xí)動機(jī)，但學(xué)科知識量吃不飽，面對考試不具有優(yōu)勢。”

當(dāng)年為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和慣性，泉源招聘的多為剛畢業(yè)或無體制內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗的老師，他們有極高的教育熱情，建立了融洽的師生關(guān)系。

但因為老師們普遍缺乏應(yīng)試經(jīng)驗，導(dǎo)致泉源也相對缺少更高效精確的備考方式。

學(xué)業(yè)成績?nèi)狈︼@著的提升，讓不少家庭對泉源保持觀望態(tài)度，一些學(xué)科底子好的學(xué)生也在進(jìn)入泉源后開始搖擺……

“魚與熊掌如何兼得？”不知何時，電腦的空白文檔上多了一行字。

“傳統(tǒng)”中的反傳統(tǒng)

遠(yuǎn)在四川廣安的顏亨政正在為大女兒讀高中后的精神狀態(tài)焦慮?！案哓?fù)荷的學(xué)習(xí)讓孩子失去了活力。孩子如果繼續(xù)這樣下去，可能會患上中度抑郁……”

而女兒就讀的實驗中學(xué)，正是由顏亨政擔(dān)任校長，曾連續(xù)六年高考撥得頭籌的當(dāng)?shù)孛?。這促使他開始反思高中教育現(xiàn)狀及其合理的變革方向。

利用英文學(xué)科背景的優(yōu)勢，他大量查閱資料，變革熱情在心中越燒越旺，他期待帶著孩子走出來，也讓自己走出來。

尋找中，一份來自重慶泉源實驗班的招聘啟事引起了他的注意?！八鶄鬟f的教育理念和學(xué)習(xí)方式，能夠把孩子從單純的課程壓力之下解放出來，注重人的綜合素養(yǎng)發(fā)展——當(dāng)時就感到這是我要找的學(xué)校，考察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在真正貫徹自己的理念，就確定留下來?！?/span>

在與李斌的溝通中，顏亨政力陳教師的重要性，“做教學(xué)改革必須要有經(jīng)驗的老師，一方面，他們深知傳統(tǒng)教育的弊端，另一方面，我們也需要應(yīng)對中高考，有經(jīng)驗的老師熟悉大綱、題型，能在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)科的靈魂?！?/span>

這無疑道出了泉源變革陣痛的破解之路，兩人迅速達(dá)成共識，“雖然招收傳統(tǒng)學(xué)校的老師，但也是傳統(tǒng)學(xué)校里傾向于教學(xué)改革，而非墨守成規(guī)的老師?！?/span>

現(xiàn)任執(zhí)行校長張傳勛就是在這時來到了泉源，“實際上我一直都是做傳統(tǒng)教育的，對創(chuàng)新教育并不了解。我在清北班教了七八年，做著做著覺得這種教育不對，就把公職辭掉了，不愿意再做這個了?！?/span>

“做著做著覺得這種教育不對”，是一句很有故事的表述。

這其中對張傳勛最有沖擊的是兩件事，一件是看著同事引以為傲的三個學(xué)霸孩子，在國內(nèi)頂尖大學(xué)讀研或讀博后，因無法勝任工作全部賦閑在家，甚至隨著一個孩子精神出現(xiàn)問題，同事也一夜白了頭。

另一件則在他身邊不斷上演，“清北班這些年沒少出清華北大的孩子，對這些孩子我們都是用了十二分的精力，但孩子們往往歸因于自己的天賦，反正每個學(xué)校都會搶著要，師生關(guān)系很是淡漠；倒是一些成績中下的孩子，即使畢業(yè)后也能保持聯(lián)系，也就不斷看到他們當(dāng)時被我們忽略的優(yōu)勢……這樣的教育很畸形?！?/span>

泉源的理念讓他眼前一亮：“這正是我想找的地方?！?/span>

就這樣，顏亨政迅速的組建了一支專業(yè)的高中教師隊伍。不僅熟悉高中教育基礎(chǔ)目標(biāo)，不少還有著跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，他們沖著同一個教育的理想來到這里，為泉源的穩(wěn)定打下了基礎(chǔ)。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ▲泉源教師們的合影

認(rèn)知和行為往往存在差距，即便教師們早已對傳統(tǒng)教育怨聲載道，但好課堂究竟應(yīng)該上成什么樣，好學(xué)生究竟應(yīng)該長什么樣，什么樣的學(xué)習(xí)方式才匹配這份教育理想……新的教育寬度遇見被應(yīng)試教育格式化的思維慣性，真的那么容易發(fā)生轉(zhuǎn)化嗎？

隨著新學(xué)期的到來，挑戰(zhàn)才剛剛開始……

基于PBL的課程體系

在這次人事變動前，另一項重要舉措正在蒲公英教育智庫緊鑼密鼓的進(jìn)行著——探索初高中階段基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的課程改革。

泉源一直堅持“探索世界，認(rèn)識自我”的核心理念，不可否認(rèn)考試成績是重要的，但教育的根本目標(biāo)不是考試，而是為每一個學(xué)生未來的生活、工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這就需要通過課程去落地。

借助蒲公英教育智庫的優(yōu)勢，泉源的課程設(shè)置不但研究了各類教育學(xué)基礎(chǔ)理論和全世界眾多優(yōu)秀教育案例，還充分考量了學(xué)生特征和社會發(fā)展趨勢。

最終，蒲公英課程中心（現(xiàn)蒲公英內(nèi)涵發(fā)展研究院）將項目式學(xué)習(xí)（后簡稱PBL）確定為泉源最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，形成“課標(biāo)課程、支撐課程、發(fā)展課程”三個大類：

課標(biāo)課程：包括國內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)校的學(xué)科設(shè)置符合國家對中學(xué)教育的要求。

同時基于項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，對課標(biāo)課程的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的調(diào)整、重組、融合，為不同年級的學(xué)生設(shè)計了不同的項目學(xué)習(xí)流線。

支撐課程：讓學(xué)生為完成項目任務(wù)學(xué)習(xí)知識與概念的同時，更進(jìn)一步了解和掌握更多在真實場景中需要的技能。例如：表達(dá)與演講、新聞采訪與調(diào)查、攝影與網(wǎng)站管理、思維訓(xùn)練等。

發(fā)展課程：隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我發(fā)展逐漸有了清晰方向，也會提出更多有針對性的學(xué)習(xí)需求。

為滿足和保障每個孩子發(fā)展的需求，泉源開設(shè)或引進(jìn)了社會情感技能課程、戲劇課程、美國遠(yuǎn)程學(xué)位網(wǎng)課、藝術(shù)創(chuàng)意課程、生涯規(guī)劃課程等

2016年9月1日，PBL在泉源高中正式啟動。

在蒲公英課程中心的指導(dǎo)下，泉源開展了“偏巖游學(xué)2.0”和“設(shè)計我的城市——This is Chong Qing”兩個項目式學(xué)習(xí)。這個過程雖然讓師生們收獲頗豐，但問題也在迅速聚集，如同暴雨前的烏云。

三個月的時間，一半在項目式學(xué)習(xí)中度過，學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，孩子們在半期考試中鎩羽而歸。

初生的PBL因此站上了風(fēng)口浪尖。

一些教師認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)就是花架子，沒有必要再堅持下去，“太浪費時間了！傳統(tǒng)課堂一節(jié)課就能完成的，在項目中可能兩天時間也完成不了?！辈糠旨议L也出面質(zhì)疑PBL的必要性，甚至提出要把孩子轉(zhuǎn)走……

“不得不說，剛開始有很多不成熟的地方。項目過大，耗時太長，作品創(chuàng)意不足，學(xué)科知識植入流于形式化，不僅對課程進(jìn)度沖擊大，對學(xué)生日常管理規(guī)范上也產(chǎn)生不少影響……”張傳勛客觀地道出了PBL初期自身的局限，以及與泉源當(dāng)時環(huán)境的摩擦。

學(xué)校似乎又要再進(jìn)入一個左右搖擺、猶豫不決的時期。

智庫的支撐之力

“如果不能把PBL落實，我們這個學(xué)?；旧暇蜎]必要辦下去了。”

在反思PBL實踐過程中遇到的問題時，李斌對辦學(xué)方向毫不退讓，堅決要求迎難而上，“我們尊重知識和考試的重要性，但最根本的目標(biāo)是學(xué)生的思維與能力。泉源若完全被成績所左右，它和一般的高中還有什么區(qū)別?”

那如何讓PBL真正走入泉源呢？還得從老師下手。

在隨后近半年的時間里，蒲公英課程中心成了泉源PBL的大本營，直接負(fù)責(zé)泉源高中PBL的課程規(guī)劃、課例設(shè)計，實施指導(dǎo)和教師培訓(xùn)。

每周一晚，除了必要的值日教師，所有教師和校長集中到智庫進(jìn)行PBL的反思和學(xué)習(xí)。

這是一個借助課程中心的設(shè)計優(yōu)勢強(qiáng)制推動的過程。

“一開始主要分享PBL相關(guān)理論常識，除了零星三四位老師有學(xué)習(xí)意向，其他老師基本屬于應(yīng)付——‘我知道這個東西好，但是沒辦法實施?！?/span>

這句話不經(jīng)意間，道出了泉源的另一個潛藏危機(jī)——這群公立學(xué)校的資深教師，雖然厭倦了傳統(tǒng)高中的教學(xué)模式，但他們的身體仍然留在傳統(tǒng)的習(xí)慣里，對教學(xué)創(chuàng)新本能地感到麻煩，不自信，甚至尚未起步就開始懷疑。

“項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價方式迥異，它要求老師價值觀的徹底轉(zhuǎn)型?！痹诶畋罂磥恚@是一場對老師而言難度大于學(xué)生的轉(zhuǎn)型，“老師不再是學(xué)習(xí)進(jìn)程的領(lǐng)導(dǎo)者，他需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給與支持。這種角色轉(zhuǎn)換，對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏的教師而言是一個革命性的要求?！?/span>

然而真正的轉(zhuǎn)變比想象中要快。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?▲孩子們在項目中的留影

伴隨著泉源大選、中美交換生計劃、微電影拍攝等一個個項目的實施落地，教師們在蒲公英課程中心的協(xié)助下，搭建項目研發(fā)團(tuán)隊，參與項目設(shè)計，逐漸積累經(jīng)驗，并在反思中不斷完善與學(xué)科的銜接與融合。

在前期準(zhǔn)備上，項目相關(guān)學(xué)科老師集體備課，提出各種設(shè)想，不斷完善項目，形成具有可操作性的流程和明確的項目策劃書。

在實施中，泉源采用項目統(tǒng)籌人負(fù)責(zé)制和小組導(dǎo)師制，由項目統(tǒng)籌人調(diào)度任務(wù)與進(jìn)程，小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)及時跟進(jìn)和現(xiàn)場指導(dǎo)監(jiān)督。

在成果展現(xiàn)上，每一次成果都要面向?qū)W校與社會展示，評判成果完成的質(zhì)量。

不過大半年，老師們駕馭項目的能力日趨成熟，同學(xué)們的參與度逐漸提高，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，家長和社會的認(rèn)同度顯著提高，教師團(tuán)隊開始有了信心。

到學(xué)期末，第一屆實施PBL學(xué)生的考試成績“爆了個冷門”，在與重慶32中高一學(xué)生拉通進(jìn)行的期末考試中，泉源學(xué)生不僅一舉奪魁，擠入年級前10的居然達(dá)到6人——在觀念并不前沿的西部城市，泉源向公眾也為自己打了一劑強(qiáng)有力的“定心針”。

也是在這一年，泉源的招生有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生總數(shù)增加到近百人，教學(xué)嘗試有了更大的空間。

“到2017年新學(xué)年開啟時，PBL已經(jīng)被老師們普遍認(rèn)同?！鳖伜嗾貞浀?，“更重要的是大家越來越認(rèn)可泉源是一個事業(yè)平臺，開始有信心走一條不同于傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)新路。”

傳統(tǒng)教師“貼著目標(biāo)轉(zhuǎn)型”

但此時的PBL依然不夠成熟。對于一所致力于“魚與熊掌兼得”的學(xué)校，能否應(yīng)對高考，是這場變革能否持續(xù)的另一個關(guān)鍵。

與初中階段的學(xué)習(xí)不同，高中時期的學(xué)習(xí)無論是難度、知識體量、還是學(xué)習(xí)密度都更大，思維層次要求更高。

如何通過精心設(shè)計，巧妙的把高中課標(biāo)課程內(nèi)容更集約地融入項目，使孩子們在鍛煉相關(guān)能力的同時，能生動高效地學(xué)習(xí)課標(biāo)課程，和高考完美接軌，成了這一階段的核心任務(wù)。

隨著新學(xué)年的到來，泉源開啟了偏巖游學(xué)3.0版。

不同于第一次由蒲公英課程中心全權(quán)設(shè)計主導(dǎo)，在這次項目準(zhǔn)備階段，泉源有意識地將對教材與高考有豐富經(jīng)驗，且具備整合設(shè)計能力的教師納入項目設(shè)計團(tuán)隊，一起前往偏巖古鎮(zhèn)實地考察。

作為資深地理老師，職業(yè)的敏感性讓張傳勛把目光投向了黑水灘河以及上游的勝天湖水庫，“河床的原貌、河道的形態(tài)、兩岸水田的生態(tài)、水庫的地理環(huán)境……考察中我的游學(xué)構(gòu)思也漸漸清晰起來。”

河流組游學(xué)的內(nèi)容主要分為四個主題，涵蓋了河道形態(tài)和內(nèi)外力、河流的水文調(diào)查、河流水系和流域、流域生態(tài)問題、流域綜合開發(fā)、氣候基礎(chǔ)、自然環(huán)境的整體性和差異性、巖石成因和分類等高中重點自然地理知識。

于是，在傳統(tǒng)的課堂中占據(jù)大半本書的知識點，在項目中不過短短幾天時間就解決了。

不僅如此，驅(qū)動問題作為PBL的核心，讓學(xué)生與真實的社會問題產(chǎn)生連接，啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)驅(qū)力。

河流組的子問題之一是，“偏巖古鎮(zhèn)河流治理的策略是什么？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自然而然地開始以真實世界中的真實問題為學(xué)習(xí)思考的起點，并在自主探究及小組合作中嘗試提出自己的方案。

在解決問題的過程之中，學(xué)習(xí)流量的增大也超乎了設(shè)計者的想象。

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?▲孩子們的偏巖游學(xué)之旅

在游學(xué)日記中，孩子們寫道：

“經(jīng)過幾天的采訪調(diào)查，我們還學(xué)了高三才會學(xué)到的水文報告、影響含沙量的因素、怎樣計算河水流量……說實話，這樣親身體驗，加上老師生動的講解，即使是高三的知識，也學(xué)得又快又牢?！?/span>

“洪水來臨時，上游會帶來大量的泥沙和巨石，可水庫放水時，卻只放了水。這樣一來，水庫的有效庫容量會越來越少，這個問題如何解決？”

“水流雖然清澈了，但是河流中的生態(tài)仍不容樂觀，河流兩岸的人工渠隔斷了岸上和河流之間的物質(zhì)能量交流，無數(shù)的生物無法進(jìn)行正常的取食?，F(xiàn)在黑水灘河就只是單純的水的匯聚……”

真實的問題，天然就打破了學(xué)科間界限的。在項目的驅(qū)動下，學(xué)生自然會去進(jìn)行持續(xù)地探究。最難能可貴的是，學(xué)生會自發(fā)地、熱烈地去解決問題，而非被老師牽引著被動學(xué)習(xí)。

對老師而言，面對真實世界的教學(xué)，往往也需要直面自我認(rèn)知的局限，“要舍得放下身段，敢于向?qū)W生承認(rèn)自己‘不知道’，反而更容易展開師生合作?！?/span>

這自然就打破了“一言堂”，不僅對老師的成長有意義，也讓師生間的聯(lián)系更為緊密。

目前，泉源已把高中全部9門學(xué)科，甚至包括音體美，都程度不等地進(jìn)行了項目融合；至少有三分之一的內(nèi)容在項目推進(jìn)過程中完成前置學(xué)習(xí)；語文、物理、化學(xué)、地理、歷史、政治、美術(shù)、體育等學(xué)科，也開始以項目式學(xué)習(xí)的思維方式，展開學(xué)科內(nèi)課堂學(xué)習(xí)變革……

孩子們有時間去笑了

變化中的泉源也吸引了越來越多轉(zhuǎn)校生。曾就讀于當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的吳林珂，有著一段至今提起來“仍然心有余悸”的校園生活。

繁重的作業(yè)讓她經(jīng)常陷入一種焦躁的狀態(tài)，在母親的回憶中“女兒拒絕周末的一切外出，偶爾在我們不斷勸說和誘惑下，有一兩次外出”放風(fēng)”。回到家，必定心急如焚的瘋狂趕作業(yè)，仿佛犯了不可饒恕之罪。若是再關(guān)心地問兩句，整個房間都是她煩躁而失控的尖叫……”

孩子內(nèi)心逐漸失去了該有的溫度，對周圍的事物開始冷漠麻木，一門心思應(yīng)付種種作業(yè)和考試。

“在學(xué)校也是一樣的，有時候半夜三更都趴在床上趕，拿著手電筒趕，宿管老師很嚴(yán)，寫得膽顫心驚……”回憶起那段日子，林珂口中只有作業(yè)和成績。

初來乍到的她仍然習(xí)慣性地追求第一，“開始的想法很愚蠢，我覺得這兒人很少，如果拿不到第一以后還能做什么？班上有位同學(xué)數(shù)學(xué)很厲害，我就想一定不能讓他超過我，一定要把他搞下去……對他充滿敵意。”

大半學(xué)期過去了，林珂開始改變，畢竟沒有人能獨自運作一個項目，學(xué)習(xí)不再是一個人的事情，同學(xué)間關(guān)系日益親密。從“泉源美食文化”到“家族榮耀”的主題設(shè)置，也讓她重新關(guān)注身邊正在發(fā)生的事物，進(jìn)一步激發(fā)了對學(xué)習(xí)和生活的熱情。

她有時間去和同學(xué)討論什么是學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)其實是一個很漫長的過程，不僅是為做對作業(yè)取得好分?jǐn)?shù)，更是在培養(yǎng)一個人的綜合能力，一個人的道德情操，培養(yǎng)他的胸懷和認(rèn)識。所以，我就覺得光是為了做對作業(yè)而學(xué)習(xí)，實在是很騙人的?！?/span>

她還對泉源產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在談起泉源的時候會不斷的強(qiáng)調(diào)“我們的學(xué)?！?，她關(guān)心泉源辦學(xué)的目的，觀察不同學(xué)生在泉源的生活狀態(tài)，好奇教師們怎樣學(xué)習(xí)……

而泉源也給了她足夠的探索空間，

她可以自由進(jìn)出學(xué)校的每一個角落；

去參加學(xué)姐學(xué)長的項目作品展，有感興趣了就向遇見的老師提問，即使對方并不擔(dān)任她的科任老師；

跟考場上的“敵人”交流，兩人反倒成為特別好的朋友；

申請教師培訓(xùn)課程的旁聽，被“call到”也毫不怯場；

四處收集素材，多種渠道體驗生活，想辦法去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活內(nèi)在的關(guān)聯(lián)……

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ▲林珂參與“同學(xué)會”的統(tǒng)籌并上臺表演節(jié)目

她開始認(rèn)同學(xué)習(xí)是件有趣的事情，迷上了學(xué)校圖書館，周末不想回家，開始思考自己的目標(biāo)與未來。

“女兒比以前更忙了。她快樂地忙著，學(xué)習(xí)對她來說注入了新的意義，有太多感興趣的事情吸引著她要去實踐，更重要的是她有時間去笑了，這對我們來說太重要了?！?/span>

在林珂母親眼中，“泉源幼苗雖小，但我們深深地感受到它非同尋常的意義——培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者?！?/span>

……

為孩子們提供多元化的發(fā)展平臺，泉源需要銜接大量資源，面對著財力人力的雙重不足，泉源又是怎么辦到的呢？

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事，在這個充滿挑戰(zhàn)和未知的環(huán)境，泉源又會如何搭建平臺助力教師們的成長呢？

這所在實現(xiàn)不斷妥協(xié)又不斷突破創(chuàng)新的學(xué)校，會滿足于僅僅對PBL的探索嗎？他們對未來又有著怎樣的規(guī)劃？

……