每到節(jié)假日，瞿巧華總會收到無數(shù)祝福，有來自遠(yuǎn)方的電話，也有送上門的鮮花、賀卡；每到高考季，總有學(xué)生告訴她“報(bào)考了師范大學(xué)，要當(dāng)像瞿老師一樣的老師……”從教25年來，瞿巧華一直與學(xué)生保持親密互動，每個(gè)假期都有“應(yīng)酬”不完的往屆學(xué)生邀約。這么多年，瞿巧華輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校、擔(dān)任多個(gè)職務(wù)，但她始終心系家鄉(xiāng)教育，去年11月在浙江省麗水市慶元縣黃田鎮(zhèn)中心學(xué)校設(shè)立“浙江省瞿巧華名師網(wǎng)絡(luò)工作室實(shí)踐基地”，助力當(dāng)?shù)亟處煶砷L的同時(shí)也讓更多孩子受益。
19歲的她撐起19個(gè)孩子的童年
從“一師一?！睆?fù)式教學(xué)的鄉(xiāng)村小學(xué)出發(fā)，瞿巧華一路馳騁，來到華東師大附屬杭州學(xué)校任教，繼而成為浙江省名班主任工作室領(lǐng)銜人，成長道路可謂曲折，瞿巧華卻說：“一切都剛剛好，感恩生命中的美麗遇見?！?/span>
1998年，瞿巧華師范畢業(yè)后被分配到浙江省龍泉市塔石鄉(xiāng)爐地垟小學(xué)。作為學(xué)校唯一的教師，初出茅廬的她要挑起教學(xué)重?fù)?dān)，一時(shí)非常無助，她的老師鼓勵(lì)她，“一個(gè)人經(jīng)營一所學(xué)校，也可以很出色”。那時(shí)她在日記中寫道：“即使翅膀斷了也要飛翔，即使飛不上天也要保持飛翔的狀態(tài)?！?/span>
就這樣，19歲的瞿巧華撐起了一所鄉(xiāng)村小學(xué)和19個(gè)孩子的童年。她為3個(gè)年級的學(xué)生開設(shè)了所有課程，帶著學(xué)生一起游戲；她給教室安裝門窗、在校門口掛上校牌，帶著學(xué)生種樹種花；每周一的升國旗儀式，她要備好磁帶、下課整隊(duì)、敬禮升旗，按下錄音機(jī)暫停鍵后再進(jìn)行國旗下講話，一連串程序下來瞿巧華有些手忙腳亂；春節(jié)貼對聯(lián)，她左手捧著米糊，右手拿一把刷子，小心地粘貼……
在師生共同努力下，學(xué)校變美了，校園生活豐富了，學(xué)生每天戀戀不舍地回家，第二天又興高采烈地來上學(xué)。簡陋的學(xué)校，成了瞿巧華和學(xué)生歡樂的小世界。
從爐地垟小學(xué)走出的19個(gè)學(xué)生中，有8人考上了大學(xué)，如今都有不錯(cuò)的工作，學(xué)生劉芳還成為瞿巧華的同事。這樣的“成績”打破了爐地垟村村民一直認(rèn)為的“爐地垟沒有讀書的風(fēng)水，出不了大學(xué)生”的說法，當(dāng)?shù)亍洱埲獔?bào)》曾專門報(bào)道爐地垟小學(xué)舊貌換新顏的故事。這些都堅(jiān)定了瞿巧華努力“做一朵在細(xì)風(fēng)中綻放的太陽花”的追求——不抱怨，不沮喪，不退卻，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)子向上向前，一步一個(gè)腳印，走一條堅(jiān)實(shí)的路。
把一張張獎(jiǎng)狀交付學(xué)生手中
2001年9月，爐地垟小學(xué)撤并，瞿巧華被調(diào)到林垟學(xué)校任教初中語文和科學(xué)課程，同時(shí)擔(dān)任班主任并負(fù)責(zé)學(xué)校文學(xué)社。文學(xué)社連續(xù)兩年被龍泉市教研室評為“優(yōu)秀文學(xué)社”，學(xué)生葉欣被評為“優(yōu)秀小記者”，是當(dāng)時(shí)唯一獲獎(jiǎng)的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。
那時(shí)，瞿巧華每天與學(xué)生朝夕相處，組織班級朗誦比賽、跳繩比賽等各種活動，給學(xué)生展示自己的機(jī)會。但是，學(xué)生小劉因臉部燒傷留下大片疤痕很自卑，一直不愿意展示自己。瞿巧華仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)小劉喜歡唱歌，為了鼓勵(lì)孩子，她組織了班級歌唱比賽。在瞿巧華的鼓勵(lì)下，小劉獲得了班級歌唱比賽第一名，從此信心倍增。像小劉這樣的學(xué)生還有許多，他們都從瞿巧華手里接過了人生的第一張獎(jiǎng)狀。
德國教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是對一個(gè)人心靈的喚醒，瞿巧華深以為然。2006年7月，她擔(dān)任塔石小學(xué)副校長一職，借助打造“校園文化示范學(xué)?！薄皶阈@”的契機(jī)，創(chuàng)建主題校園環(huán)境文化，規(guī)范日常行為規(guī)范，編寫校園讀本，譜寫校歌，設(shè)計(jì)?；招Ｆ臁谑?，每一屆新生都可以通過小導(dǎo)游了解學(xué)校文化，每個(gè)學(xué)生的作品都會出現(xiàn)在學(xué)校墻面上，校園的角角落落寫滿了學(xué)生的童真童趣。
畢業(yè)生小雨回憶在塔石小學(xué)的時(shí)光時(shí)，深情地說：“瞿老師那時(shí)是校長，在主席臺上好威風(fēng)，但她更像一位知心姐姐，與我們談心，給我們鼓勁?！睂W(xué)生小潘也說：“瞿老師組織每日集會演講，我很幸運(yùn)得到了指導(dǎo)，一下子找到了演講的秘訣，從此深深愛上了語文?！?/span>
這樣的師生故事，學(xué)生記憶猶新，瞿巧華也如數(shù)家珍。每每遇見，師生便打開了話匣子，滔滔不絕，回憶滿滿。
努力成全每一個(gè)學(xué)生
2013年8月，瞿巧華聆聽了班主任專家魏書生的講座后對班主任崗位心生向往，便辭去副校長職務(wù)，一頭扎進(jìn)德育工作。不過，成為班主任的初始階段并不順利。瞿巧華剛接手班級，學(xué)生就給了她一個(gè)下馬威：把教室桌椅掀倒在地，折斷所有掃把，摔破兩個(gè)臉盆……她沒有退卻，因?yàn)椤昂⒆涌雌饋碜畈恢档脨鄣臅r(shí)候，就是最需要愛的時(shí)候”。
為了破解學(xué)生制造的難題，瞿巧華從“典型人物”小王開始攻克。小王坐姿挺拔，表揚(yáng)；小王書寫工整，表揚(yáng)；小王舉手想發(fā)言，鄭重邀請。瞿巧華還請小王上臺與同學(xué)分享自己的進(jìn)步，并故作“生氣”地說：“你有那么多優(yōu)點(diǎn)竟然不與我分享，我要懲罰你?！毙⊥醮糇×?。此時(shí)，瞿巧華話鋒一轉(zhuǎn)，大聲說：“我對你的懲罰是——愛你喲！”全班都笑了。
往后的日子小王的表現(xiàn)越來越好，其他學(xué)生心里仿佛裝上了感應(yīng)器，向美向善，他們開始向瞿巧華靠近。時(shí)間長了，瞿巧華舉手投足、一顰一笑學(xué)生都爭相模仿，更有學(xué)生寫下理想——長大后要當(dāng)瞿老師那樣的老師。
為了更好地凝聚班級力量，瞿巧華以“太陽花”為精神圖騰，引領(lǐng)學(xué)生、家長一起挖掘“太陽花”的精神意象，師生設(shè)計(jì)了班徽、班旗、班刊、班歌等班級符號，成立了“太陽花中隊(duì)”，開發(fā)了儀式課程、生命課程等班本課程。實(shí)踐中，瞿巧華根據(jù)學(xué)生成長階段不斷更新活動。在豐富多彩的活動中，學(xué)生記憶最深刻的事情大多與編寫班刊有關(guān)。他們的作品被編輯成冊，再配上自己設(shè)計(jì)的封面，寫下“出刊寄語”和“編輯后記”，還有“校長題詞”和班主任“下水作文”。這樣的展示平臺，讓不少學(xué)生愛上了寫作。
瞿巧華認(rèn)為，一個(gè)班級就是一個(gè)育人場，需要以“主題”推進(jìn)育人文化體系建設(shè)，這包括富有親和力、能激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造力的環(huán)境，也包括富有民主思維、師生平等有愛和互助成長的管理制度，讓師生在這個(gè)成長共同體中得到滋養(yǎng)與發(fā)展。
2019年，瞿巧華第一次做班主任所帶班級的63個(gè)孩子即將迎來中考，她給每個(gè)學(xué)生定制了個(gè)性化禮物，利用出差、節(jié)假日等時(shí)間去學(xué)生所在學(xué)校包括杭州、金華、麗水蓮都、遂昌、龍泉等地走訪，助力學(xué)生中考。
“見面那一刻，你們滿心歡喜向我飛奔而來，有的抱著我撒嬌，有的對我說‘壓力大不知如何是好’，有的從教室里跳出來‘語無倫次’，有的扭過臉去久久不能言語……”瞿巧華將與學(xué)生見面的場景記錄下來，把想念和助力落實(shí)到行動上。
如春日暖陽助青年教師成長
優(yōu)秀教師往往有強(qiáng)大的輻射作用，從鄉(xiāng)村教師到省級名班主任工作室領(lǐng)銜人，瞿巧華的成長經(jīng)歷吸引了不少教師向她學(xué)習(xí)，加入她領(lǐng)銜的名班主任工作室和名師網(wǎng)絡(luò)工作室。為了提高成員專業(yè)素養(yǎng)，瞿巧華根據(jù)工作室成員的個(gè)性特點(diǎn)和成長需求確立發(fā)展目標(biāo)、制訂成長計(jì)劃，開展多層次、多形式、有質(zhì)量的研修實(shí)踐活動。
瞿巧華教兩個(gè)班的語文課，還要擔(dān)任班主任和工作室主持人，但她依然熱情飽滿地帶領(lǐng)工作室開展一系列活動，為每個(gè)成員出謀劃策，手把手進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。比如，她倡導(dǎo)“每學(xué)期上好一堂班會課，每月寫好一篇德育文章，班級任期內(nèi)育好一群人”，主張每位班主任提升“活動領(lǐng)導(dǎo)力、兒童研究力、自我反思力”。
2019年加入瞿巧華名班主任工作室的成員葉欣茹在瞿巧華“一對一輔導(dǎo)”和工作室成員共同協(xié)助下，參加杭州市班主任基本功比賽并獲獎(jiǎng)。在杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師白瑩心中，瞿巧華就像春日里的暖陽，“得一名師引路，是人生一大幸事”。
為了更好地發(fā)揮工作室作用，瞿巧華名班主任工作室還與《錢江晚報(bào)》合作，在該報(bào)開設(shè)“成長心理室”專欄，解讀青少年成長困惑，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)展難題。
一路走來，從家鄉(xiāng)父老的津津樂道到學(xué)生的念念不忘，瞿巧華深耕在教育的瑣碎日常里，始終用真情潤澤少年，在“努力成全每一個(gè)學(xué)生”中書寫對教育的執(zhí)著與熱愛。
