邢方方為學(xué)生答疑解惑。資料圖片
《公正司法》 （高中思想政治必修3） 執(zhí)教者：邢方方
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個(gè)人簡(jiǎn)介
邢方方，浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué)思想政治教師，浙江省高中思想政治特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對(duì)象，浙江省2022年度教育新聞人物，首屆浙江省中小學(xué)思政教師年度人物。著有《1176天老班日記》《法律一點(diǎn)通》《高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)·邏輯與思維》等。
一直以來(lái)，高中思想政治課在一些學(xué)生心里有這樣幾種印象：很深?yuàn)W，很多道理聽(tīng)起來(lái)云里來(lái)、霧里去，不曉得教師說(shuō)些什么；很枯燥，都是大道理，用理論分析理論，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)勁兒；很遙遠(yuǎn)，教師選擇的情境材料離生活太遠(yuǎn)，特別是山區(qū)的孩子對(duì)很多情境不熟悉，理解起來(lái)比較困難；碎片化，傳統(tǒng)的高中思政課堂容易把教學(xué)知識(shí)割裂開(kāi)，忽略了知識(shí)的連續(xù)性、完整性?；谝陨戏N種，從事高中思政課教學(xué)以來(lái)，我一直努力把高中思政課講生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡，讓課堂精彩，讓深刻的道理淺顯易懂，把有意義的課上得有滋有味。
讓課堂有廣度
還記得走上講臺(tái)之初，我身為年輕教師有點(diǎn)兒緊張、有點(diǎn)兒彷徨，講課捧著教材，中規(guī)中矩，不敢拓展延伸，生怕教錯(cuò)了知識(shí)，教多了不用考試的內(nèi)容。就像剛學(xué)車的新手，手里緊緊抓住方向盤(pán)，眼睛只敢盯著前方。
為防止自己上的課學(xué)生聽(tīng)不懂，也擔(dān)心學(xué)生不喜歡我的思政課，上完一周課后，我鼓足勇氣，讓學(xué)生給我提建議：“你喜歡聽(tīng)怎樣的思政課？你覺(jué)得老師有哪些需要改進(jìn)的地方？”至今，我都非常感謝我的第一屆學(xué)生，他們毫無(wú)保留地把自己對(duì)思政課的期待和對(duì)教師的期望都告訴了我，讓當(dāng)年一個(gè)剛走上講臺(tái)的年輕教師有了方向與準(zhǔn)則。之后的每一屆學(xué)生也都給我提了很多提升專業(yè)素養(yǎng)的建議，讓我的課堂越來(lái)越精彩。
“老師，藍(lán)色粉筆的板書(shū)反光得厲害，容易看不清楚，黃色的值得推薦?！边@是一個(gè)學(xué)美術(shù)的學(xué)生給我提的建議。至今，我在使用彩色粉筆時(shí)，都會(huì)注意對(duì)顏色的選擇。
“老師，有些知識(shí)講解，您得給我們拓展一下，不要只講教材中的知識(shí)，我們也想知道這個(gè)知識(shí)的前后脈絡(luò)……”這是文科班的一個(gè)女生提的意見(jiàn)。她的話讓我重新反思自己的教學(xué)心態(tài)，重新思考教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳承。
“老師，我覺(jué)得您很幽默，語(yǔ)言很風(fēng)趣，您生動(dòng)的語(yǔ)言讓我能一直認(rèn)真聽(tīng)講！”這是一個(gè)性格活潑的男生給我的肯定。在課堂中靈活運(yùn)用形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的演繹，是我的特點(diǎn)。我的課堂總會(huì)充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生參與度很高，課堂氛圍輕松活躍。
20世紀(jì)90年代的高中教學(xué)方式相對(duì)單一，一堂課就是一塊黑板、一根粉筆，教師一講到底，難免會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的狀況。在學(xué)生們的鼓勵(lì)和支持下，我想做一名有趣的政治教師，把有意義的課上得更有意思。
于是，我到英語(yǔ)組借用錄音機(jī)，在講到“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時(shí)，給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)非常流行的歌曲《春天的故事》；在講到“哲學(xué)常識(shí)”時(shí)，給學(xué)生播放歌曲《霧里看花》導(dǎo)入新課；在講到“中國(guó)共產(chǎn)黨黨史”時(shí)，給學(xué)生播放歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》《社會(huì)主義好》作為提升思想道德觀念的背景音樂(lè)。
同時(shí)，我訂閱了各種報(bào)紙雜志。講到“浦東開(kāi)發(fā)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把畫(huà)報(bào)里的浦東圖片與訊息剪下來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上互相傳閱；講到“改革開(kāi)放史”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把時(shí)政評(píng)論文章推薦給學(xué)生們看，把和改革開(kāi)放相關(guān)的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，比如“傻子瓜子”年廣久、溫州工商個(gè)體戶01號(hào)、安徽鳳陽(yáng)小崗村等故事，讓學(xué)生在圖片、故事里深刻領(lǐng)悟改革開(kāi)放的知識(shí)。
我的課堂教學(xué)方式多樣、教學(xué)資源豐富、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，“邢老師的思政課很有意思，我喜歡”是一屆屆學(xué)生對(duì)我的課堂的評(píng)價(jià)。
讓課堂有深度
進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)工具、教學(xué)手段愈發(fā)多樣化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越成熟。之前的一些老辦法已經(jīng)引不起學(xué)生的興趣了。如何改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們一如既往地喜歡“邢老師的課”呢？面對(duì)挑戰(zhàn)，我開(kāi)始新一輪的課堂教學(xué)探究。
以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一課為例，當(dāng)時(shí)在上這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)連續(xù)的情境——“大學(xué)畢業(yè)生小李的擇業(yè)故事”，創(chuàng)設(shè)“小李的畢業(yè)困惑”“小李的畢業(yè)建議”“小李的擇業(yè)選擇”等環(huán)節(jié)，然后把“勞動(dòng)的重要性”“就業(yè)的意義”“就業(yè)問(wèn)題的解決”“勞動(dòng)者的權(quán)利”等問(wèn)題貫穿在情境中進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)試用了兩屆學(xué)生，效果還可以。它改變了以往為了講知識(shí)而講知識(shí)的教學(xué)方式，把知識(shí)演化到學(xué)生熟悉的生活情境中，設(shè)置了學(xué)生愿意講、會(huì)講、想講的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。
但后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法也有問(wèn)題，知識(shí)與知識(shí)之間被割裂，沒(méi)有整體感，沒(méi)有思政課該有的味道。這樣的思政課缺少情感體驗(yàn)，缺少人文味，該怎么辦呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我決定開(kāi)展“主題式教學(xué)”，即打破教材的框架束縛，對(duì)教材文本進(jìn)行重新整合，甚至打破學(xué)科限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。
于是，我嘗試用主題式教學(xué)給《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一課重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)年，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》采訪路人“你覺(jué)得幸福嗎？”這激發(fā)我設(shè)計(jì)一堂以“幸福”為主線、圍繞“幸福在哪兒”的主題，設(shè)置“勞動(dòng)是一種幸福”“擇業(yè)實(shí)現(xiàn)幸?！薄熬S權(quán)保障幸福”三大層次，最后升華為“幸福在辛勤的勞動(dòng)里”的思政課。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生連續(xù)思考“幸福在哪兒？是勞動(dòng)嗎？只要有勞動(dòng)就會(huì)有幸福嗎？勞動(dòng)容易嗎？如何選擇自己喜歡的勞動(dòng)？勞動(dòng)的權(quán)利如何保障？”等一連串問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2014年，我?guī)е@堂課到山西太原、運(yùn)城送教，山西的同仁對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)是“原來(lái)思政課還可以這樣上”“邢老師的主題設(shè)計(jì)太巧妙了”……
在運(yùn)城上課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)音效系統(tǒng)出了故障，原本在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的《幸福在哪里》歌曲播放環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。那一刻，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的上百位教師和55個(gè)學(xué)生齊刷刷地看著我，我毫不猶豫地拿起話筒說(shuō)：“設(shè)備壞了，邢老師現(xiàn)場(chǎng)送給大家一首歌好嗎？我雖然沒(méi)有專業(yè)歌手唱得好聽(tīng)，但你們對(duì)我的支持讓我感受到了幸福，我想給大家唱這首歌?！爆F(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，同行的陳青老師說(shuō)：“我覺(jué)得你臨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)唱歌，比原來(lái)的設(shè)計(jì)還要好！”
讓課堂有溫度
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時(shí)代課堂教學(xué)需要關(guān)注的方向。面對(duì)新課程、新教材、新高考，傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。于是，我又開(kāi)始探究，如何讓高中思政課堂貼近新課程、新教材、新高考？如何讓高中思政課有溫度，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？我領(lǐng)著教研組的同仁們對(duì)原先課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)短板之處進(jìn)行修整和改革，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出“主·動(dòng)·議”課堂。
作為主題式教學(xué)的升級(jí)版，“主·動(dòng)·議”課堂不僅有“主題”，還有“活動(dòng)”與“議題”。2019年，我和幾位同事秉持該理念一起設(shè)計(jì)了一節(jié)課《社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立》，榮獲浙江省高中思想政治教學(xué)評(píng)比優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
2019年時(shí)值新中國(guó)成立70周年，“四史”教育如火如荼。我們?cè)趥洹渡鐣?huì)主義制度在中國(guó)的確立》這一課時(shí)，先確定主題“不忘初心、牢記使命”，再確定主議題“社會(huì)主義為什么是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然”，并設(shè)置了3個(gè)小主題“回望來(lái)路——古代輝煌，近代衰微”“確定道路——乘風(fēng)破浪，蓄力前行”“開(kāi)拓新路——國(guó)家富強(qiáng)，民族振興”層層推進(jìn)，最后得出“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”。3個(gè)小主題在序列化、結(jié)構(gòu)化、意義化上層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的歷史，深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的不容易。
在備課時(shí)，我們一度對(duì)情境材料的選擇很糾結(jié)，反復(fù)設(shè)計(jì)又推翻了好幾種教學(xué)方案，最后決定選用4張圖片作為整堂課的情境主材料——“20世紀(jì)40年代初期的中國(guó)人”展現(xiàn)了苦難、悲傷的人物表情；“20世紀(jì)50年代的中國(guó)人”展示了人民翻身當(dāng)家做主人，“一化三改”后喜獲豐收的喜悅笑臉；“1964年原子彈研制成功”展現(xiàn)了舉國(guó)歡騰的慶祝場(chǎng)面；“2019年國(guó)慶天安門大聯(lián)歡”展示了國(guó)慶群眾游行隊(duì)伍中的燦爛笑臉。
在這4張圖片的基礎(chǔ)上，這堂課設(shè)置了三項(xiàng)“活動(dòng)”：一“看”，為什么“一化三改”中的老百姓臉上是揚(yáng)著笑的？二“想”，為什么原子彈爆炸成功舉國(guó)歡騰？三“做”，學(xué)生小組合作完成題為“假如由你來(lái)執(zhí)導(dǎo)《我和我的祖國(guó)》，你會(huì)選擇哪幾個(gè)具有代表性的歷史事件作為電影素材？”的策劃活動(dòng)。
回顧整堂課，沒(méi)有復(fù)雜難懂的情境材料閱讀，沒(méi)有脫離學(xué)生生活的情境材料分析，沒(méi)有生澀難懂的大道理，傳道授業(yè)解惑在水到渠成中完成。一堂課上下來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)參與中領(lǐng)悟知識(shí)，在潛移默化中提升素養(yǎng)。
在現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師對(duì)我說(shuō)：“這4張圖片選得太巧妙了，涵蓋了整個(gè)課時(shí)跨越的時(shí)間維度，并且邏輯嚴(yán)密，為你們點(diǎn)贊！”“這組圖片展現(xiàn)出思政課的‘溫度’，讓學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提高了自主思考能力。這堂課體現(xiàn)了思政課德育無(wú)痕的‘巧’?！?/span>
我一直認(rèn)為，課堂教學(xué)的真諦在于教學(xué)相長(zhǎng)。從教27年來(lái)，我一直力求在“豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的課堂狀態(tài)”的課堂教學(xué)上不斷探索。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生交互作用的過(guò)程，師生之間就應(yīng)該圍繞教學(xué)主題展開(kāi)互動(dòng)、協(xié)商、交流、合作與對(duì)話，打破教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)思維。我向來(lái)主張生生之間、師生之間展開(kāi)思維碰撞，在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)師生之間的智力資源共享，只為把高中思政課上得有滋有味。
