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深度學習就是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。

演講：劉艷萍（北京十一學校分校校長）

來源：第六屆中國教育創(chuàng)新年會“重建生態(tài)——一鍋石頭湯”主論壇

你的課程為何停留在淺層？

什么是深度學習？

這個問題一直很難回答，我們不妨先看一看什么是淺層學習。

五年前，北京十一學校一分校開始了一場課程探索，形成了1.0版的龍娃課程。

我們圍繞著認識自己、認識自然和認識社會三大學習領(lǐng)域，用主題來架構(gòu)了我們的課程：一、二年級實施跨學科主題課程；三到五年級延續(xù)了主題課程，但課程結(jié)構(gòu)變?yōu)椤胺挚?綜合”；六到九年級，雖然課程中也是有主題牽引，但依照孩子們的個性差異，不同程度的實行分層分類的選課走班。

限于篇幅，我這里僅就小學低段的跨學科主題課程進行討論。什么是跨學科主題課程？我們的課程實施指南中有一個簡短的概括——從兒童的生活體驗出發(fā)，尊重兒童整體感知世界的認知特點，弱化學科界限，將兒童生活卷入，通過系列主題下的跨學科教學，引領(lǐng)兒童深刻體驗。

我們一二年級依據(jù)這樣的指南，設(shè)計了11個大的主題，每個主題下還有N多個探究單元。

怎么來實施課程呢？我們教師花了很多精力，自行研發(fā)了16冊的跨學科校內(nèi)讀本。以認識自然·秋天課程當中的“瓜果香”為例。老師們把這樣一個小的探究單元分成神奇的瓜果、數(shù)學果園、瓜果秀、舌尖上的瓜果和詩畫里的瓜果五個探究模塊，每個模塊分成N多個課程活動進行推進，各個課程背后是所有學科的無痕融合。

從孩子們的課堂表現(xiàn)來看，豐富多彩的課程激活了每個孩子的學習動力，他們?nèi)硇牡膮⑴c，作品層出不窮，也得到了家長的贊許。但是一片歡天喜地中，我們老師開始了自我批判和反思……

這樣的課程優(yōu)點非常的突出，它弱化學科界限，與生活緊密編織；尊重兒童天性，游戲化、做中學；還能夠激發(fā)學生潛能，鼓勵孩子們差異化的表達，讓每個兒童一入學就有了初步美好的學習體驗。

但是我們也很快發(fā)現(xiàn)了這類課程的缺陷，比如因為跨學科而丟了學科，造成學科拼盤，這是很多學校開始探索時最常遇到的一個問題；此外還有因主題化而薈萃過多內(nèi)容，模糊了學習目標；因游戲化而忽略思維進階，缺少高級思維訓練等。

之所以造成這樣的缺陷，是因為我們過度重視了低段課程的浪漫化色彩，過于隨意，而缺少對標準的遵循。于是，我們開始探索基于標準，更有深度的教和學。

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是一本引發(fā)我們很多思考的著作。國內(nèi)一批頂尖的課程專家在系統(tǒng)研究了國內(nèi)外關(guān)于深度學習的理論和實踐之后，在書中對深度學習的概念做出了界定。

所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握科學的本質(zhì)及思想方法，行成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

就概念來看，我們1.0版的課程實踐有很多優(yōu)點，比如說讓孩子們?nèi)硇牡膮⑴c，有成功的體驗，整個學習過富有意義，并且也掌握了一定的學科核心知識。但是在設(shè)置階梯型的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引領(lǐng)孩子們理解學習過程，把握學科的本質(zhì)和思想方法方面則做得嚴重不足，以至于很難引領(lǐng)孩子們抵達核心素養(yǎng)的目標。

所以，在2.0版的“龍娃課程”中，我們首先的切入點就是尋找課程設(shè)計實施的標準。

“大概念”引爆課程深度發(fā)生

一個課程設(shè)計實施的邏輯起點在哪里？我們一致認為是培養(yǎng)目標，即弄清楚你要培養(yǎng)什么樣的人。老師們花大力氣研究了國內(nèi)外各個權(quán)威機構(gòu)關(guān)于未來人才素養(yǎng)的系列研究成果，并進行系統(tǒng)梳理，最后聚焦為九大核心素養(yǎng)，將其作為一分校的培養(yǎng)目標，我們把它命名為龍娃成長標準。

龍娃成長標準

接下來，老師們對九大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又進行了深入研究，將其具體表現(xiàn)拆分到一到九年級，作為我們每個階段課程建設(shè)與孩子成長的指南。

龍娃成長標準一、二年級分解

有了培養(yǎng)目標，課程的設(shè)計和實施就一定要與培養(yǎng)目標緊密呼應(yīng)。在這個過程中，明確學習目標是靈魂關(guān)鍵點。我們認為一位優(yōu)秀的教學工作者，應(yīng)用至少60%的時間來從事對目標的設(shè)計。而一個好的學習目標的明確，首先得深度研究學科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容標準，進而明確單元學習目標，最后拆分到每個課時的學習目標。

目標明確了，如何實現(xiàn)？學生素養(yǎng)又如何落地？其關(guān)鍵就是要尋找到學科知識背后的學科觀點，這也是整個課程設(shè)計實施的重中之重，學界稱之為“大概念”。它是課程內(nèi)容通往核心素養(yǎng)的階梯，也是核心素養(yǎng)楔入具體知識的固定錨點，是連起素養(yǎng)與知識之間的關(guān)鍵一環(huán)。

為了有效落實“大概念”，我們需要進行單元設(shè)計。這是一個非常難的課題。怎么來做呢？我還是以自然領(lǐng)域·秋天課程作為案例來進行分析。

1.0版的秋天課程包括落葉舞、瓜果香、豆豆逗、秋風吹、云朵飄和游學行六個模塊，這些主題非常的詩意化，但其問題在于背后邏輯不清，目標模糊，更關(guān)鍵是任務(wù)間的梯度性設(shè)計非常的薄弱。

在2.0版當中，我們升級為品秋、探秋和贊秋三個子任務(wù)，簡單從主題比較，就能得知上述問題得到了一定程度的克服。接下來，老師們又梳理出了單元學習目標，并提煉出了“大概念”——四季更迭造就自然萬物不同的美。這是跨學科的一個觀點，由此支撐著整個單元教學的推進。

自然領(lǐng)域·秋天課程的單元學習目標

1.識字寫字：認識85個常用漢字，能夠正確書寫41個漢字。

2.閱讀：能正確、流利、有感情的朗讀課文，誦讀、積累淺近的古詩，展開想象，感受語言的優(yōu)美。

3.口語交際：能按照時間、地點、是什么、怎么樣的邏輯講述自己的所見所聞，能說出自己的想法。

4.能夠在具體情境中比較兩個物體的大小、多少、長短、高矮、輕重，體驗并積累一些簡單的比較方法。

5.培養(yǎng)好奇心，觀察并能簡單描述秋天各類事物的外部主要特征；能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題；根據(jù)生成的問題做出簡單的猜想；通過簡單的推理活動，發(fā)展初步的推理能力和探究意識。

6.愿意傾聽他人的信息，敢于表達自己的觀點，并與同伴分享解決問題的過程。

7. 在學習過程中能夠感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，逐步理解四季更迭造就了自然萬物不同的美，要熱愛大自然，保護大自然。

所以，對于自然領(lǐng)域·秋天課程我們提出的核心問題就是，“秋天里，你發(fā)現(xiàn)了什么樣的美？”應(yīng)該說大概念和核心問題是一個硬幣的兩面。問題中的“發(fā)現(xiàn)”二字是老師們進行思維進階的一個設(shè)計——感知、認知、理解、創(chuàng)造。而核心問題的回答則需要依靠核心任務(wù)的驅(qū)動。

老師們?yōu)閷W生設(shè)計的核心任務(wù)是“金秋作品拍賣展，捐贈海棠愛基金”，孩子們所有的課程作品都要參與學校的愛心義賣活動，拍賣所得則用于資助西部的留守兒童。

值得注意的是，核心任務(wù)必須具備一致性、真實性、驅(qū)動性、復雜性和可評估性五大特質(zhì)。其一致性表現(xiàn)為與核心問題、大概念、學習目標的相互呼應(yīng)，同時它必須具有真實性，才可能具有良好的驅(qū)動性，而一定的挑戰(zhàn)性和復雜性，會讓學生更愿意參與，且樂此不疲。最關(guān)鍵的是，你還需要對課程的整個實施過程做出評價。

在實際的實施過程中，核心任務(wù)要分解為一個個子任務(wù)去完成，子任務(wù)又可以拆分成各個課時。具體到每一個單元，都會形成課程實施圖譜。

于是，當我看到這些課堂活動時，會發(fā)現(xiàn)其背后都有學習目標的引領(lǐng)，每一堂課都圍繞著核心素養(yǎng)落地在發(fā)力；當我們看到孩子們精彩紛呈的作品時，也能夠看到作品背后的課程邏輯。

在孩子們不斷抵達學習目標的過程中，老師會提供工具、策略、腳手架，幫助孩子一步步去實現(xiàn)。比如，每一個課程活動推進中，都會有量規(guī)幫助孩子自我診斷，幫助老師去評價每一個孩子，他們程度如何，需要怎樣個性化的幫助。

總之，這樣一個課程實踐的過程都是基于對國家課程標準的深入的研讀，基于對核心素養(yǎng)的深度的理解，提出明確的單元目標，提煉出能夠推動整個課程實踐的“大概念”，并將其翻轉(zhuǎn)成學生可以看得懂的，能夠在學前、學中、學后不斷去回答的一個核心問題，然后設(shè)計一個核心任務(wù)，推動孩子們在不斷完成任務(wù)的過程中去回答核心問題，去持續(xù)理解大概念，而核心任務(wù)要靠一個個子任務(wù)的完成去達成，并且把它拆分成各個學習活動。

我們就是借助這樣一個課程邏輯鏈條，推動了一個單元又一個單元教學的實踐。在這樣的課程實踐當中，我們的目標也在逐步達成，主要表現(xiàn)為孩子的思維進階，能力遞增和素養(yǎng)培育。但是，目前我們?nèi)匀幻媾R著很多挑戰(zhàn)，其中一個最大的挑戰(zhàn)就是我們原有的課程體系是從話題，而非從概念出發(fā)來設(shè)計的。這就為我們進行大單元教學帶來了很多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)和沖突。

于是，我們啟動了3.0版的龍娃課程，希望基于大概念來重構(gòu)課程。但這是一個特別難的事情，僅依靠一個學校的力量很難實現(xiàn)，目前我們與十一體系近30個盟校達成合作，共同對k12課程進行探索。

新版課程探索的起點，就是系統(tǒng)梳理k12課程背后的整體邏輯框架，以概念來重新架構(gòu)我們的課程。課程所學習的領(lǐng)域也由原來的三大領(lǐng)域，擴展到現(xiàn)在我與我們、我與社會、我與未來、我與世界和我與自然五大領(lǐng)域，我們覺得我與未來必須要納入進來。如果孩子們不了解未來，就不能為未來去做好準備。

那么，究竟如何用概念來架構(gòu)課程？感興趣的同仁可以翻閱《新校長》2019年第5期雜志，對這部分內(nèi)容有系統(tǒng)深度的報道。

最后要說的是，今天，中小學教育人從未如此的接近學科本質(zhì)，學習本質(zhì)和素養(yǎng)本質(zhì)。雖然面臨的困難很多，但是整個探索是其樂無窮的，我們很有信心繼續(xù)往前。