在體育強國德國，歷年必辦的聯(lián)邦青少年運動會將于本學(xué)年迎來范式轉(zhuǎn)換，從競技屬性轉(zhuǎn)向教育屬性。德國學(xué)校體育試圖在群眾體育、競技體育、青少年體育三者的良性互動中走出一條育人之道，把學(xué)生運動盛會打造成為各校的文化盛典。
參賽熱情取代競技焦灼
聯(lián)邦青少年運動會創(chuàng)辦于1951年，由德國聯(lián)邦家庭部、各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議、德國奧林匹克委員會主辦，德國田徑協(xié)會、德國游泳協(xié)會、德國體操聯(lián)合會協(xié)辦。作為德國最高教育決策機構(gòu)，各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議于1979年10月26日作出決議，要求所有義務(wù)教育階段學(xué)校必須舉辦該活動，所有1—10年級學(xué)生必須參加，根據(jù)競賽成績，按3∶5∶2的比例，頒發(fā)參與證書、獲勝證書、榮譽證書，每份證書要寫明學(xué)生的姓名、參賽項目和成績。
該賽事有三個顯著特點。一是國家性。這項賽事由聯(lián)邦政府與各州政府主辦，榮譽證書由德國總統(tǒng)簽署。二是全國性。這項賽事實現(xiàn)了所有義務(wù)教育階段學(xué)校全覆蓋，各體育團體悉數(shù)參與。三是民主性。賽事保障1—10年級學(xué)生全員參加，無論家庭背景與學(xué)業(yè)成就如何，自2015年起，還全方位接納殘障學(xué)生參賽。賽事的初衷在于，既激勵學(xué)生對健身的熱情，又激發(fā)學(xué)生對國家的認同。
這項學(xué)校體育盛事，在72年的歷程中實施過兩次重大改革。2001年，賽事的三大傳統(tǒng)體育競賽項目由短跑、跳躍、投擲改為田徑、游泳、體操，改變原先單一的競技式運動，形成參與式、競技式、全能式并存的格局。2021年，聯(lián)邦青少年運動會委員會作出決議，取消標(biāo)準(zhǔn)化積分榜。小學(xué)生能跑多快、跳多高、拋多遠、游多久，不再以秒表與標(biāo)尺來衡量，而是設(shè)定成績閾值。孩子的運動表現(xiàn)也不再以全國絕對值來衡量，而是參照本校年級相對值。
個體進步重于比賽名次
上述兩次重大改革均直面聯(lián)邦青少年運動會之痼疾：賽制強制化、賽事專項化、賽績標(biāo)準(zhǔn)化。隨著今年秋季新學(xué)年的到來，聯(lián)邦青少年運動會宣告再次進行改革，這也造成了一些爭議，主要聚焦在兩個方面：其一，體育評價注重個體還是賽事；其二，體育鍛煉著眼一時還是一生。
就體育評價而言，競技運動具有的對抗性與功利性取決于其規(guī)則性，即參照國際與國家體育競賽規(guī)則而制定評價標(biāo)準(zhǔn)。新一輪改革強調(diào)參與性，判定成績就不可一錘定音，而是允許多次嘗試，以激勵學(xué)生獲取最佳表現(xiàn)，尤其是在田徑項目中。體操與游泳這兩大項目只要求學(xué)生完成規(guī)定動作，對動作的質(zhì)量如速度、力度、難度等不予評價，這是個體內(nèi)差異評價法，重視學(xué)生個體的運動技能基礎(chǔ)，強調(diào)個體所取得的進步而非個體所獲得的名次。個體性是德國小學(xué)體育課評價的三大維度之一。
就體育鍛煉而言，激發(fā)學(xué)生運動熱情，不能僅靠一天的運動會，也不能依賴小學(xué)每學(xué)年120個課時的體育課。德國3—17歲的兒童中，6%患有肥胖癥，肥胖率在10年內(nèi)增長了33.5%，八成學(xué)生體育鍛煉不足。尤其疫情期間，1/6的兒童體重有所增加，不少兒童出現(xiàn)中度以上心理異常。參與式運動具有多樣性，學(xué)生可以自主選擇適合自身體能的項目，并在日常訓(xùn)練中，通過為參與這項賽事做好長期準(zhǔn)備的學(xué)校體育課而循序漸進地達到平均水準(zhǔn)。健身亦無須受制于專業(yè)運動器械與專業(yè)運動場館，時時處處皆可鍛煉，學(xué)生由此可養(yǎng)成終身健身習(xí)慣。這不啻為德國青少年體育對聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程的積極回應(yīng)。
育人屬性超越選材功能
各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議于2023年2月9日作出決議，把2001年出臺的國家計劃“運動友好學(xué)?！备麨椤斑\動促進學(xué)校”，意味著運動不再僅限于體育課，而須貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程。國家計劃的更名與聯(lián)邦青少年運動會的最新變革，共同預(yù)示著德國青少年體育的范式轉(zhuǎn)換——由競技屬性轉(zhuǎn)向教育屬性。
聯(lián)邦青少年運動會的教育屬性集中體現(xiàn)于發(fā)展性與兒童性。聯(lián)邦青少年運動會委員會在決議中強調(diào)，充分認知自身的體能與體育表現(xiàn)以及直面挫折，是個體成長的基本組成部分，應(yīng)該被納入學(xué)校的教育教學(xué)。取勝的愉悅和挫敗的沮喪，是體育競賽的常態(tài)，而參與體育運動是學(xué)生學(xué)會接受輸贏最便捷的方式。固然，孩子需要成績，但絕不能始終處于備賽狀態(tài)，絕不能讓體育陷入以分數(shù)論英雄的淘汰機制。北萊茵-威斯特法倫州的學(xué)校提出一個新的教育視角——敢于嘗試并擔(dān)責(zé)。以這個視角評價學(xué)生的體育表現(xiàn)，就不能拿分數(shù)來衡量。顯然，對自身體能正確估量并對自身體育表現(xiàn)充分自信，有助于人格發(fā)展。聯(lián)邦青少年運動會既不是體育全國統(tǒng)考，也不是體育人才選拔，其長遠目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。
2021年8月2日推出的新版《聯(lián)邦青少年運動會手冊》強調(diào)適宜兒童的原則。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)體育應(yīng)注重興趣化、多樣化，而避免體育專項化。德國小學(xué)體育課在1—2年級僅限于運動與游戲，3—4年級才增添“體育鍛煉”的概念。以游戲的形式，這項賽事逐漸把孩子引向三大基礎(chǔ)運動項目——田徑、器械體操、游泳。這三大運動項目亦體現(xiàn)了兒童成長的基礎(chǔ)性——力量、平衡、生存。通過簡化評價并豐富內(nèi)容，聯(lián)邦青少年運動會的改革方案鼓勵各校設(shè)置非傳統(tǒng)競賽項目，把賽事化作學(xué)校體育的盛會，把辦賽視作重塑學(xué)校文化的契機，這呼喚的恰是學(xué)校的堅守與創(chuàng)意，期待的是社團的協(xié)力與誠意，考問的是政府的職責(zé)與決心。
（作者單位系上海師范大學(xué)中德教育研究與協(xié)作中心）
作者：張夢莉 俞可
《中國教育報》2023年09月21日第9版?版名：環(huán)球周刊
