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以下文章來源于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院 ，作者內(nèi)涵發(fā)展研究院

信息時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生徹底的改變，面對新的局面，學(xué)校圖書館該如何定位？又該如何實現(xiàn)她的新目標(biāo)、新價值？

12月4日~7日，由蒲公英教育智庫主辦的第六屆中國教育創(chuàng)新年會在成都市中國西部國際博覽城舉行，分論壇“學(xué)校圖書館的十二時辰”，圍繞學(xué)校圖書館在時代進(jìn)程中的新角色、新路徑進(jìn)行了深入的探討。幾位嘉賓帶來了他們鮮活而豐富的解決方案。

01?面向世界的閱讀

沈敏（上海市日新實驗小學(xué)校長）

閱讀是學(xué)校最基本的元素，日新小學(xué)把閱讀作為學(xué)校的根基。十多年的閱讀探索，一直以課程研究來推進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育課中開展閱讀融合，形成了一系列的閱讀主張和方法，將閱讀推向了學(xué)校教育的核心地位。

2003年學(xué)校成立后，就開設(shè)了每周一次的閱讀課。2005年，聘請專家梅子涵教授進(jìn)行一年10場的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀系列講座。從此，經(jīng)典兒童文學(xué)走進(jìn)了日新的校園，走進(jìn)了老師們、學(xué)生們的心田。2010年啟動修訂日新的閱讀書目，編寫日新的閱讀手冊。十年來進(jìn)行了3次書目修訂，增設(shè)傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技類書目。

2017年開始面向世界的閱讀探索，開展全科閱讀、跨學(xué)科合作，由不同學(xué)科的老師共同執(zhí)教，分別從古典文學(xué)、繪本閱讀、藝術(shù)鑒賞、戲劇創(chuàng)作等維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，從最廣的視角再度出發(fā)，探索在深度學(xué)習(xí)、跨界融合的新背景下，實現(xiàn)面向世界的閱讀。

02?圖書館之生態(tài)重建

朱軼楠（南京新書院悠谷學(xué)校副校長）

朱軼楠說，我們認(rèn)為圖書館是可以生長的。在動態(tài)過程中，圖書館漸漸發(fā)展了新的功能，提供了新的可能，也與課程和社會環(huán)境之間產(chǎn)生更緊密、更豐富的關(guān)系。

悠谷學(xué)校的圖書館叫做“敏于行圖書館”，一方面讓圖書館自由生長，另一方面將課程與生活結(jié)合，通過“行學(xué)”課程將“知識點”激活、關(guān)聯(lián)，并驅(qū)動孩子主動學(xué)習(xí)。行學(xué)課程以“行學(xué)指導(dǎo)用書”“行學(xué)手冊”“行學(xué)計劃書”等書面文檔為支架，以任務(wù)的形式引導(dǎo)孩子完成項目。

在悠谷的校本課程體系中，“行學(xué)天下”是“大閱讀課程”里的重要組成部分：讀書是閱讀，行走更是閱讀。孩子與老師或家人一起，在行走過程中留心觀察、積極探索，將學(xué)科知識、生活常識、多渠道獲取知識的能力、人際交往能力及資源整合能力形成通路，這個過程就是行走和閱讀相互驅(qū)動的過程。

比起能提供圖書，圖書館的使命早已發(fā)生轉(zhuǎn)變：要能提供樂于閱讀的環(huán)境；要能激發(fā)閱讀興趣；要能引發(fā)創(chuàng)意之靈感；要能提供多種獲取知識的渠道；要能助力實踐夢想……

03?夢想中的圖書館

張曉婷（北京中關(guān)村第三小學(xué)圖書館老師）

學(xué)生在校時間課時是相對固定的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻越來越多。從站在完整的人的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)科體系的鮮明界限又將其割裂。如何讓老師們從一節(jié)節(jié)的課堂中跳出來，從“相鄰洞穴”的教室中走出來？

中關(guān)村第三小學(xué)找到了一個解決的方法。超越班級授課制“班、課、時”的局限，建立一個開放生態(tài)的大課程。由“課堂 - 單元 - 學(xué)期 - 學(xué)年…… ”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€科學(xué)且專業(yè)的學(xué)習(xí)鏈條。由班組群、大課、項目學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。

我們追求“真實的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在解決真實世界的問題的過程中，獲得基本的知識和技能，習(xí)得交往的能力、良好的品德、積極行為。

“夢想中的圖書館”正是這樣一個中芬合作項目，由中國99名五年級（10-11歲）學(xué)生，四名不同學(xué)科的老師與芬蘭26名四年級（9-10歲）學(xué)生，一名全科老師，歷經(jīng)兩個月的時間共同完成。

04?我和《我的圖書館課》

趙敏（合肥望湖小學(xué)圖書館主任）

趙敏老師的發(fā)言極具代表意義。從前我們只有圖書館和管理員，現(xiàn)在為什么需要圖書館老師呢？圖書館課程是什么、怎么上？

如趙老師說，信息時代圖書館在學(xué)校教育中的作用已經(jīng)發(fā)生了變化：

?? ? 讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的圖書館利用技能，讓人找到書，也讓書找到人。

?? ? 解決學(xué)生在收集、選擇、使用信息過程中的困惑。

?? ? 引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

?? ? 在探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具，提高思辨和探究能力。

她和團(tuán)隊開發(fā)的圖書館課程，正在推動孩子們成為信息時代的學(xué)習(xí)者。

05?從閱讀走向美好——重新感知閱讀活動

曹靜（東莞市松山湖第一小學(xué)圖書館項目主任）

在東莞市松山湖第一小學(xué)最為核心的位置，是師生們最愛的 800 平方大圖書館，那是學(xué)校占地面積最大的“生態(tài)教室”，也是學(xué)校育人的 “學(xué)習(xí)中心”。這里不僅有優(yōu)質(zhì)的萬冊藏書，便捷的智慧管理系統(tǒng)，大量功能齊全、符合兒童思維和發(fā)展規(guī)律的閱讀、教學(xué)、活動空間，更重要的是，這里有精心設(shè)計的圖書館校本課程。各個學(xué)科、各個年級都設(shè)置了豐富的主題活動，孩子們帶著探究性的學(xué)習(xí)問題走進(jìn)圖書館去開始大量閱讀、去鉆研尋找、去研究交流。

06?在教室與圖書館之間找到學(xué)習(xí)的定位

羅希希（蒲公英書房學(xué)科閱讀研究員）

隨著教學(xué)范式從傳統(tǒng)的傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義范式，更加注重將學(xué)習(xí)作為一個積極的探究過程，也更加注重學(xué)生自身對信息的探索、理解與建構(gòu)，形成獨有的知識體系。因此，未來學(xué)校圖書館將服務(wù)于這種新的教學(xué)范式，滿足最新一代學(xué)生的需求與希望，由單一的館藏借閱中心，向?qū)W習(xí)中心、協(xié)作中心、資源共享中心升級，去成為支撐學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵站點。

而成為這樣的站點需要學(xué)校圖書館服務(wù)更多地向“智庫型服務(wù)”升級，具體來說，可以從協(xié)作教學(xué)、空間設(shè)計、合作平臺以及活動推動等方面綜合發(fā)展。

07?與學(xué)科閱讀完美相遇

呂俊（蒲公英書房學(xué)科閱讀研究員）

閱讀，尤其是圍繞學(xué)科認(rèn)知展開的閱讀，應(yīng)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)最重要的工作。這個觀點在越來越多的學(xué)校也成為了共識，而如何建構(gòu)和獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源，閱讀如何與學(xué)科教學(xué)融合就成為了擺在各個學(xué)校面前必須面對和解決的問題。呂俊的分享圍繞學(xué)科閱讀展開，首先給大家介紹了一些優(yōu)秀的學(xué)科閱讀讀物，其次以案例的形式告訴大家學(xué)科閱讀如何與學(xué)科教學(xué)相融合。