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她的腳步印跡在黎明前的灰蒙里，在灰蒙中她開(kāi)始實(shí)地考察，精心計(jì)算看日出的最佳地點(diǎn)；

她的汗水揮灑在廣闊的田野里，在田埂里她頂著烈陽(yáng)為孩子們尋找寫(xiě)作所需要的生動(dòng)素材；

她的身影出現(xiàn)在菜市場(chǎng)的魚(yú)池前，在那里她端著水盆為孩子們挑選課堂觀察需要的魚(yú)兒......

她走過(guò)很長(zhǎng)的路，那是帶孩子實(shí)地觀察，于情境中學(xué)習(xí)的路；她看過(guò)靚麗的風(fēng)景，那是和孩子野外體驗(yàn)，于大自然中感受的風(fēng)景。她的一生為兒童奉獻(xiàn)，與兒童結(jié)伴，同兒童學(xué)習(xí)。

這位與兒童親密無(wú)間的人，便是南通師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師，著名的兒童教育家、情境教育的創(chuàng)始人。1978年，李吉林老師開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐與探索，在之后的幾十年中，她把情境教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂上，通過(guò)“走出去，帶進(jìn)來(lái)”的方式，激發(fā)孩子興趣，活躍孩子思維，強(qiáng)化孩子認(rèn)知。李吉林老師研究出的“情境教學(xué)、情境教育、情境課堂”為孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效成長(zhǎng)另辟蹊徑，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。

? “情境教育”的概述? ??

李吉林老師在不斷地摸索中，總結(jié)出了助推中國(guó)式兒童情境教育的四大元素——“真、美、情、思”，她以"美"為突破口、以"思"為核心、以"情"為紐帶，以"兒童活動(dòng)"為途徑，以"周?chē)澜?為源泉，將兒童的思維開(kāi)放、認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性和融入課堂的興趣感。

真、美

突出“真”，還兒童一個(gè)真實(shí)世界。在真實(shí)體驗(yàn)中感受書(shū)本知識(shí)的“美”。

書(shū)本上印刻的知識(shí)是呆板的，但孩子們的大腦是活躍的，如何把課本上的知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在孩子面前，這是李吉林老師最初的疑問(wèn)。在經(jīng)過(guò)大量地查詢資料后，她萌發(fā)出領(lǐng)著孩子們走出嚴(yán)肅封閉的教室，走出課堂的想法，讓他們?nèi)ネ饨珞w會(huì)書(shū)本上的真實(shí)，感受大自然的美好，接近生活最原始的模樣。

感受“美”，給兒童一個(gè)視覺(jué)盛宴。在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”。

李吉林老師是一位語(yǔ)文老師，語(yǔ)文的世界是五彩繽紛，多姿多彩的，除了領(lǐng)著孩子外出探索體驗(yàn)外，她還運(yùn)用孩子們喜歡的繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)方式，結(jié)合語(yǔ)言描述給孩子腦海里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)鮮活的模擬情境。在情境里，孩子們享受美好的事物，享受書(shū)本知識(shí)，并激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)。?

情、思

動(dòng)用“情”，與兒童真情相待，在飽滿情感中構(gòu)建孩子們的認(rèn)知體系。

李吉林老師是一位愛(ài)兒童，懂教育的人，就像她曾經(jīng)說(shuō)的“我是長(zhǎng)不大的兒童”，她既是兒童的老師，也是兒童的朋友。因此在她的“情境教育”里，“情”是內(nèi)核，如若沒(méi)有對(duì)孩子的熱愛(ài)與用心，“情境教育”的效果定然是達(dá)不到預(yù)期的效果。只有與兒童真情相待，了解他們想要的是什么，他們能接受什么樣的方式，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境才能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，才能將教師的情感轉(zhuǎn)化為孩子的情感顯露出來(lái)。

不僅僅是李吉林老師對(duì)孩子的“情”，也是書(shū)本知識(shí)中的“情”。教師通過(guò)“情境教學(xué)”的方式將書(shū)本中主人公的情感以一種具象形式表現(xiàn)出來(lái)，從而使得孩子內(nèi)心產(chǎn)生憐憫、博愛(ài)等一系列情感，在這種情感的浸潤(rùn)下，孩子慢慢有了正確的認(rèn)知，培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)，因“情”激趣，用“情”啟智，以“情”育人。

強(qiáng)調(diào)“思”，同兒童天馬行空，在無(wú)窮想象中開(kāi)發(fā)兒童的思維模式及潛能。

每個(gè)孩子都是想象力的化身，他們有著對(duì)未知的好奇，有著對(duì)已有事物的猜想，但并不是所有兒童思維力都能天生展現(xiàn)，這時(shí)需要外界去開(kāi)導(dǎo)，去挖掘蘊(yùn)藏在他們腦海中的智慧潛能。李吉林老師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兒童的想象力在廣遠(yuǎn)的意境中，表現(xiàn)得極其驚人和美妙，在情境中展現(xiàn)出的“真、美、情”都深深影響著孩子們的心理世界，進(jìn)而影響他們的思維及智慧開(kāi)發(fā)。思維活躍者，在課堂上的參與度也會(huì)提高，他們喜歡思考，從而開(kāi)始慢慢善于思考，逐漸形成良好的思維模式。

“真、美”是“情境教育”的教學(xué)手段，教師通過(guò)走近生活的方式帶領(lǐng)孩子走出課堂，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)情境；通過(guò)語(yǔ)言敘述、實(shí)物展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、表演展示等方式給孩子營(yíng)造一個(gè)真實(shí)秀美的模擬環(huán)境，讓孩子沉浸其中書(shū)本，理解知識(shí)。“情、思”是“情境教育”產(chǎn)生的結(jié)果，教師通過(guò)“情境教育”培養(yǎng)孩子的認(rèn)知情感與思維方式。

李吉林老師在構(gòu)建“情境教育”體系前，就深受中國(guó)傳統(tǒng)文化“意境說(shuō)”的影響，認(rèn)為客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)，由此才慢慢走上探索“情境教育”的道路上。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾在其“相互作用論”中強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，他認(rèn)為兒童的知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收，也不是預(yù)先在兒童的腦海里形成，而是通過(guò)兒童與環(huán)境相互作用慢慢構(gòu)建的。不論是皮亞杰的相互作用論，還是李吉林老師的“情境教學(xué)”，都在一定程度上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)兒童情感認(rèn)知、科學(xué)思維、心理意識(shí)及智力發(fā)展的重要性。??

?“情境教育”與主題教室? ?

?從人為模擬情境到走出去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教師作為主動(dòng)創(chuàng)造者為孩子們?nèi)?chuàng)造自然輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)行為更多的是依靠教師的主觀能動(dòng)性。而從學(xué)校文化建設(shè)角度考慮，我們對(duì)學(xué)校大門(mén)、主題園區(qū)、文化長(zhǎng)廊等等校園一角的設(shè)計(jì)，都是為了讓孩子們?cè)诳陀^存在的外部環(huán)境的長(zhǎng)期浸潤(rùn)下，茁壯成長(zhǎng)，品學(xué)兼優(yōu)，從而達(dá)到環(huán)境育人的目的。

課堂是培養(yǎng)一個(gè)孩子的起點(diǎn)，教室是培養(yǎng)孩子所需要的載體，因此對(duì)每一學(xué)科教室進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)是教育所需，如此便能從課堂伊始將孩子帶入純屬于這門(mén)學(xué)科的整體教學(xué)氛圍，讓環(huán)境滋養(yǎng)孩子們的心性。

在學(xué)校的主題教室設(shè)計(jì)上，我們主要考慮兩方面因素，一是每一門(mén)學(xué)科的特色，二是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科教室環(huán)境的要求。所以主題教室設(shè)計(jì)在與整體校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的情況下，應(yīng)當(dāng)有著不一樣的特色。如此孩子們將在特色教室環(huán)境的烘托和教師的“情境教學(xué)”雙重作用下，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，從而愛(ài)上課堂，渴望學(xué)習(xí)。

美術(shù)室

“精益求精”是華達(dá)學(xué)校從軍工廠傳承下來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，也是學(xué)校核心精神的凝聚，從其“精益求精，做更好的自己”的辦學(xué)理念出發(fā)，將校園整體的環(huán)境設(shè)計(jì)分為三大主題：精誠(chéng)、精華、精彩。用精誠(chéng)之心，結(jié)精華之果，譜精彩篇章。而對(duì)學(xué)校美術(shù)室的設(shè)計(jì)，便是這“精彩”之處。?

設(shè)計(jì)之時(shí)考慮到華達(dá)學(xué)校的校園精神及風(fēng)格定位，整體偏暖色調(diào)，采用原木材料構(gòu)建整體空間，靜中透露出絲絲活潑。同時(shí)設(shè)置手工品擺放的墻內(nèi)嵌入柜及展示黑板墻，讓孩子們目之所及便是與美有關(guān)的一切，既能愉悅孩子身心，提高審美能力，也能從外部環(huán)境上帶孩子進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的知識(shí)殿堂。?

國(guó)學(xué)室

“涵養(yǎng)心性 造就雅器”——常德幼專附小，就是這么一所蘊(yùn)藏“高雅文化”的特色學(xué)校，我們以“培養(yǎng)雅趣 內(nèi)外兼修”為幼專附小的設(shè)計(jì)理念，希望幼專孩子們能如璞玉般，在“琴棋書(shū)畫(huà)”等雅趣的打磨下成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)內(nèi)外兼修的高雅之子。

“以心靜定入空，于自空寂心地”國(guó)學(xué)室講究靜謐安逸，因此在設(shè)計(jì)上我們利用紅木書(shū)桌柜，予人沉穩(wěn)大氣感，墻上懸掛中國(guó)傳統(tǒng)文化卷幅，與整體設(shè)計(jì)想融合。?

兒童天生好動(dòng)，內(nèi)心好奇不安分，想要他們從天馬行空中回歸安靜，首先從客觀存在的環(huán)境中，給他營(yíng)造出學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，讓其腦海里有對(duì)國(guó)學(xué)這門(mén)學(xué)科初步印象，再結(jié)合教學(xué)課堂，達(dá)到1+1 > 2的最佳教學(xué)效果。

科技館

夢(mèng)想的翅膀一旦生長(zhǎng)出，那便是以無(wú)窮的力量戰(zhàn)勝前路艱難，直沖云霄。懷化市歐城小學(xué)便是一座“夢(mèng)之城”，他為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想保駕護(hù)航，為孩子不斷發(fā)展卯足干勁。因此我們以“夢(mèng)想”為主題對(duì)整體的校園環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。夢(mèng)想是什么顏色？是藍(lán)色！那么我們便以藍(lán)之美為孩子們打造一座科技體驗(yàn)館。

處在小學(xué)期間的孩子們，對(duì)未來(lái)一切充滿好奇，他們天馬行空，他們思維活躍，他們認(rèn)知好奇，同他們進(jìn)行科技的普及，不能只停留在書(shū)本知識(shí)的描述，更是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)科技之酷炫，去感受科技之強(qiáng)大，或許經(jīng)過(guò)一次又一次的科技體驗(yàn)后，夢(mèng)想的種子便在某個(gè)孩子的心中埋下，這是任課老師欣喜之時(shí)，也是科技這門(mén)學(xué)科的成功之處。

環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有一定的輔助作用，從小處的教室環(huán)境到整個(gè)校園環(huán)境都在無(wú)形中助推著的課堂教育。但“環(huán)境育人”并不等同于“情境教育”，“環(huán)境育人”強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)，使得受教育者在潛移默化中得到教化，而“情境教育”是在“環(huán)境育人”這個(gè)大框架下，提出在環(huán)境影響兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，依靠教師主觀能動(dòng)性去營(yíng)造一種教學(xué)環(huán)境，其突出“情”為真正的育人之本。通過(guò)“情”打開(kāi)孩子心扉大門(mén)，通過(guò)“情”與孩子們來(lái)一場(chǎng)心與心的交流。

寓教于境，寓境冶情，這里的“情”既是“情境”，也是“情感”，“情”是“情境教育”的根本靈魂，李吉林老師對(duì)兒童的熱愛(ài)與忠誠(chéng)，便是她創(chuàng)立“情境教育”的支點(diǎn)，就像她曾經(jīng)說(shuō)的，“教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生的前面開(kāi)拓其思路?！苯處熤仿湫捱h(yuǎn)矣，希望每位教師如兒童般融入孩群進(jìn)行教育，希望每位孩童都能認(rèn)真所學(xué)，拼搏成長(zhǎng)！

學(xué)校教育要靠教師去教導(dǎo)，要靠學(xué)生去領(lǐng)悟，同時(shí)也需要校園環(huán)境去襯托。參與校園環(huán)境文化建設(shè)的設(shè)計(jì)師們?cè)谶M(jìn)行文化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在保證環(huán)境美觀的大前提下，深入了解教育及教育規(guī)律，并進(jìn)行認(rèn)真的思考、深入的剖析，做到“眼中有學(xué)生、心中有教育，自身有文化”，如此才能做出系統(tǒng)且完美表達(dá)學(xué)校理念的設(shè)計(jì)。而我們湖湘學(xué)校文化研究中心將秉承著這樣的指導(dǎo)思想不斷努力，篤定前行！

參考資料：

百度搜索“情境教育”、“情境教育法”

《情境教育理念下的幼兒園建筑設(shè)計(jì)》——作者林陽(yáng)