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未來(lái)的學(xué)習(xí),在“場(chǎng)景革命”中加速到來(lái)



在新型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,學(xué)生不再是學(xué)生了,而是學(xué)校場(chǎng)景的擁護(hù)者和建設(shè)者。從這個(gè)意義上說(shuō):人,才是場(chǎng)景革命的主角;人,才是這個(gè)時(shí)代最大的場(chǎng)景。

學(xué)習(xí)的場(chǎng)景——學(xué)生學(xué)習(xí)所依托的場(chǎng)所和背景,幾千年來(lái)一直被方方正正的教室,或者規(guī)規(guī)矩矩的課堂壟斷。

不過(guò),學(xué)校教育正在展開(kāi)一場(chǎng)方興未艾的“場(chǎng)景革命”。校園從空間功能、空間技術(shù)、空間內(nèi)容到學(xué)習(xí)組織,都在深度重構(gòu);師生們?cè)絹?lái)越多地走出教室,走出校園,來(lái)到博物館、美術(shù)館、大自然等場(chǎng)景中,用全然不同的“觸摸方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)?!皥?chǎng)景革命”劃時(shí)代地提升著我們的教育想象。本文試圖幫助教育人從設(shè)計(jì)思維和教學(xué)組織的角度,去洞察“場(chǎng)景革命”究竟將給教與學(xué)帶來(lái)怎樣的全新效能。


? ?深圳中學(xué)新校區(qū)的3個(gè)突破? ?

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作者 | 深圳中學(xué)

來(lái)源 | 深圳中學(xué)《探營(yíng)深圳中學(xué)新校區(qū):教室“無(wú)”圍墻 上課靠“導(dǎo)航”》


第一次到深圳中學(xué)新校區(qū)的人,一定為這座校園的設(shè)計(jì)所折服:借鑒斯坦福大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)府的建筑風(fēng)格,學(xué)校環(huán)境和硬件設(shè)施都堪稱(chēng)世界一流。

新校區(qū)建面逾17萬(wàn)平方米,集前沿科技、頂尖教學(xué)資源與創(chuàng)新型教學(xué)于一體,擁有5000多平方米的超大平層的圖書(shū)館,有配備“蘭引三號(hào)”天然草的標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng),以及游泳中心、田徑場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、攀巖墻、跆拳道室、形體室等;學(xué)生宿舍沿筆架山河而建,沿河岸形成一公里長(zhǎng)的“綠色長(zhǎng)廊”。

典雅大氣的校園建筑、無(wú)圍墻的教室、沉浸式教學(xué)體驗(yàn)......

漫步校園,難免有點(diǎn)擔(dān)心:拋開(kāi)各種功能區(qū)域,僅教室就近200間——選課走班迷路了怎么辦?

別怕!這個(gè)問(wèn)題不存在的。依托智慧校園的學(xué)校園區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng),所有人均可定位目標(biāo)建筑,實(shí)現(xiàn)線路導(dǎo)航。同時(shí),園區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng)還與電子班牌結(jié)合,電子班牌詳細(xì)記錄每位學(xué)生的課程表。大家只需要刷校園卡,就可以輕松查閱,還可以規(guī)劃路線。

這塊班牌甚至可以幫師生查看班級(jí)主頁(yè)、課表與評(píng)價(jià),還支持課表查閱、考勤、留言、預(yù)定教室。以考勤為例,早晚自習(xí)時(shí),學(xué)生刷卡進(jìn)出教室的同時(shí),同步完成考勤。另外,通過(guò)刷卡或刷臉登錄,學(xué)生還能夠和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通。

學(xué)校物業(yè)管理人員,享受“物聯(lián)網(wǎng)”的便利——過(guò)去,若發(fā)現(xiàn)教室里燈沒(méi)關(guān),需要挨個(gè)關(guān)燈,如今只需使用物聯(lián)管理一鍵關(guān)閉。

基于這樣的信息觸達(dá)系統(tǒng),新校區(qū)創(chuàng)建了一個(gè)泛在信息交互環(huán)境,服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生的成長(zhǎng)體系。

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圖:深圳中學(xué)新校區(qū)俯瞰效果圖


· 與山村學(xué)子共享一堂課

在新校區(qū),還有從三維世界向虛擬空間轉(zhuǎn)換的上課體驗(yàn)——

空中課堂,讓學(xué)習(xí)打破時(shí)空制約:通過(guò)視頻設(shè)備和電子黑板,線下教室可隨時(shí)成為一個(gè)遠(yuǎn)程直播教室,成為“無(wú)圍墻的教室”。借此,深圳中學(xué)打通與幫扶學(xué)校的渠道,結(jié)對(duì)并共享課程。在日常上課中,師生將傳統(tǒng)黑板與電子黑板融合,通過(guò)觸控切換。

教室墻壁被涂上納米材料,變成“納米黑板”,學(xué)生可以自由涂寫(xiě),體驗(yàn)泛在化、沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

同時(shí),“智能教室”建有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,基于5G、AI技術(shù),實(shí)現(xiàn)設(shè)備和場(chǎng)景結(jié)合;依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)覆蓋,不斷豐富移動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景,滿(mǎn)足全地域、全場(chǎng)景、全過(guò)程學(xué)習(xí)。未來(lái),學(xué)生可以在圖書(shū)館、體育場(chǎng)、藝術(shù)樓等,隨時(shí)開(kāi)啟一門(mén)課程,享受沉浸式學(xué)習(xí)。


· “煙囪”式校園系統(tǒng)的智能化管理

過(guò)去,學(xué)校的教務(wù)、行政管理是一項(xiàng)體系龐大、繁雜的工作,由于師生、工作人員人數(shù)眾多,信息收集、管理往往耗費(fèi)巨大的人力物力,且學(xué)校不同業(yè)務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)、賬戶(hù)等彼此孤立、造成各系統(tǒng)壁壘森嚴(yán)。

而深圳中學(xué)聯(lián)手騰訊智慧校園打造的基礎(chǔ)平臺(tái),打破了這種“煙囪”式結(jié)果,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)解耦,數(shù)據(jù)互通,提高數(shù)據(jù)利用率及服務(wù)體驗(yàn)。

此外,深圳中學(xué)與各大學(xué)共同建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、工作站等都落地新校區(qū),原東門(mén)校區(qū)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新體驗(yàn)中心也在新校區(qū)升級(jí)。整體上,深圳中學(xué)新校區(qū)實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)突破:

一是空間突破

教學(xué)區(qū),不同于傳統(tǒng)校園的分散布局,四大學(xué)院樓與資源中心豎向疊加整合;首層架空;屋頂有花園。資源中心是連接各個(gè)學(xué)院的公共交流平臺(tái),集圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)教室、多功能教室、辦公會(huì)議等輔助功能為一體。四棟學(xué)院樓為U字形圍合布局,內(nèi)、外廊相結(jié)合。即使下雨天,也不影響學(xué)生串門(mén)交流。

學(xué)生宿舍打破傳統(tǒng),變成了由高層宿舍、底層架空層及食堂組成的功能綜合體,縮短了學(xué)生的生活流線。洗手間設(shè)置在兩個(gè)學(xué)生宿舍中間(每?jī)砷g宿舍共享一個(gè)洗手間),解決了通風(fēng)、采光等問(wèn)題。

二是功能突破

教室打破傳統(tǒng),實(shí)驗(yàn)室桌子和管線不固定在地面上;教室單元設(shè)置為35人班與50人班組合布局,可以多功能、多人數(shù)自由轉(zhuǎn)換;實(shí)驗(yàn)室將各類(lèi)管線設(shè)備設(shè)置在頭上吊頂,讓實(shí)驗(yàn)桌自由、靈活擺放,為未來(lái)靈活多變的教學(xué)創(chuàng)造條件。

生活區(qū)的食堂可變社團(tuán)活動(dòng)空間,公共活動(dòng)區(qū)環(huán)境適宜。比如一層食堂部分空間改造成包房,非就餐時(shí)間段可變成學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)空間;生活區(qū)的二層架空層也如此。結(jié)合衛(wèi)生區(qū)及會(huì)議區(qū)設(shè)置公共活動(dòng)區(qū),可為同層學(xué)生集會(huì)、休息,思想碰撞創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三是配套突破

教學(xué)區(qū)有豐富的配套空間。多功能教室、多功能廳、黑匣子劇場(chǎng)、階梯教室、STEAM創(chuàng)新活動(dòng)中心等等,擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。

風(fēng)雨連廊,低碳舒適。教學(xué)區(qū)架空空間長(zhǎng)達(dá)150米的風(fēng)雨連廊,提供四個(gè)籃球場(chǎng),以及其他非正式的校園活動(dòng)場(chǎng)地,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的綜合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);環(huán)形慢跑道,讓你愛(ài)上跑步——利用生活區(qū)景觀跨河設(shè)置環(huán)形慢跑道,增加學(xué)生課余的運(yùn)動(dòng)空間……


? ?沒(méi)有考試和班級(jí),卻有書(shū)店和咖啡館……? ?

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作者 | 白滔滔

來(lái)源 | 童書(shū)媽媽三川玲《沒(méi)有考試和班級(jí),卻有書(shū)店和咖啡館……這群“傻博士”為什么執(zhí)拗地創(chuàng)辦這所未來(lái)學(xué)校?》


有這樣一所學(xué)校——

看似有很多新潮書(shū)店、時(shí)尚咖啡館、舒適的社交空間,還不考試,沒(méi)有班級(jí),其實(shí)是將學(xué)習(xí)生活與以孩子為中心教育理念達(dá)到一致;看似校舍很現(xiàn)代,很時(shí)尚,其實(shí)是一所未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐空間……?

這所學(xué)校,就是“提雅學(xué)園”。創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)希望,讓教育回歸本質(zhì),面向未來(lái),實(shí)現(xiàn)“成為有光的人,指引自己、溫暖他人、照耀世界”這一目標(biāo)。

· 這是一所按孩子們的意愿規(guī)劃的學(xué)校

創(chuàng)校之初,大家思考,該怎樣設(shè)計(jì)一所孩子們喜歡的學(xué)校呢?他們想聽(tīng)一聽(tīng)孩子的心聲。于是,幾位博士把一群學(xué)生叫在一起,孩子們很“放肆”地袒露夢(mèng)想:

第一,沒(méi)有考試;

第二,要有好吃的;

第三,要有很酷的圖書(shū)館;

第四,要能到處去玩。

聽(tīng)到答案,博士們出乎意料,這些孩子“想得美”。但是,隨著新學(xué)校規(guī)劃一步步落地,大家驚奇地發(fā)現(xiàn),這些美夢(mèng)竟然都一一實(shí)現(xiàn)了:

——提雅學(xué)園沒(méi)有傳統(tǒng)考試,而是通過(guò)自己研發(fā)的“目標(biāo)-經(jīng)歷-反饋”體系,讓孩子、家長(zhǎng)、導(dǎo)師們一起,持續(xù)幫助孩子進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)估。

——這里有孩子們經(jīng)營(yíng)的咖啡館,他們自主設(shè)計(jì)菜單,還有帶科技感的無(wú)人超市。在每個(gè)學(xué)院的空間,有餐飲腦暴區(qū);學(xué)校一樓西側(cè)是一個(gè)很酷的書(shū)店,可以開(kāi)發(fā)布會(huì),舉辦演講、論壇、沙龍。

好玩的就更多了,除了常見(jiàn)體育項(xiàng)目,生活館,跨學(xué)科的各種活動(dòng),還有外出經(jīng)歷等活動(dòng),地點(diǎn)和項(xiàng)目由學(xué)生參與商定。這個(gè)時(shí)候,大家才恍然大悟——如果按照“學(xué)習(xí)是以孩子為中心”的理念去規(guī)劃,就可以建立一所孩子們喜愛(ài)的學(xué)校。

· 這是一所有學(xué)院和導(dǎo)師的學(xué)校

提雅學(xué)園以“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”代替了“行政班”。孩子們可以根據(jù)興趣愛(ài)好、文化認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同等選擇加入不同的、哈利波特式的學(xué)院,而且學(xué)院內(nèi)的孩子可以共建社區(qū)和社群。

學(xué)院制有什么好處呢?可以讓孩子學(xué)會(huì)溝通交往、制定規(guī)則、處理矛盾等,而混齡、跨年級(jí)、學(xué)長(zhǎng)制等也將不斷增強(qiáng)情感傳遞。所以孩子會(huì)以學(xué)院的方式住在一起,有交流,有議事,有研討。他們會(huì)組織學(xué)院之間的PK,包括體育,戲劇等等活動(dòng)。

提雅學(xué)園還設(shè)置了學(xué)院空間,存放孩子們歲月里最寶貴的東西。學(xué)生離開(kāi)學(xué)院,若干年后回來(lái),可以看到這個(gè)學(xué)院的過(guò)去和未來(lái)。

同時(shí),每一位孩子都會(huì)有一位經(jīng)過(guò)雙向選擇的成長(zhǎng)導(dǎo)師。成長(zhǎng)導(dǎo)師會(huì)與孩子們每周面談溝通,交流興趣特長(zhǎng)、情感情緒、未來(lái)發(fā)展,并將目標(biāo)階段性分解,不斷制定、實(shí)施、調(diào)整行動(dòng)方案。

陳陽(yáng)博士說(shuō):“我們過(guò)去認(rèn)為只有正式化的學(xué)習(xí),才是教育,生活化的學(xué)習(xí)不算教育。后來(lái)發(fā)現(xiàn),學(xué)院生活、健康發(fā)展和導(dǎo)師陪伴也是學(xué)習(xí),幫助孩子建立社會(huì)化存在,幫助孩子熱愛(ài)生活。這才是完整的教育?!?/span>


? “以學(xué)習(xí)者為中心”,老師辦公室該在哪里???


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作者 | 金朝輝

來(lái)源 | 中小學(xué)管理《溫州甌海:“以學(xué)生為中心”的區(qū)域校園空間重構(gòu)行動(dòng)與思考》


在浙江溫州市甌海區(qū)的中小學(xué),行政樓、校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處不見(jiàn)了,取代的是“教師服務(wù)中心”“學(xué)生服務(wù)中心”等。這是甌海區(qū)教育局重構(gòu)校園空間帶來(lái)的變化。

在啟動(dòng)場(chǎng)景改革之前,甌海區(qū)教育局發(fā)現(xiàn),校園場(chǎng)景存在很多問(wèn)題,尤其是人與人的情感連接基本沒(méi)有——

一是辦公空間獨(dú)立。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立辦公,與中層、處室脫節(jié),造成溝通不暢和辦公空間資源利用率不高,人際關(guān)系疏遠(yuǎn);

二是師生溝通不便。教師集中在辦公室辦公,無(wú)法隨時(shí)了解學(xué)情;

三是環(huán)境布置隨意,校園環(huán)境的育人功能沒(méi)有很好地發(fā)揮,功能室、走廊、宣傳欄、圍墻、廁所等場(chǎng)所布置隨意為之,成人化色彩明顯,學(xué)生作品上墻不多。

如何重構(gòu)校園空間?甌海區(qū)提出了學(xué)生第一、去行政化、重心下移,并重構(gòu)校園空間的原則。

——整體,兼顧教職工辦公空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間,兼顧學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教師、班主任和安保值班人員的空間,體現(xiàn)場(chǎng)景的人性化;

——科學(xué),辦公空間融合,是所有行政人員融合一個(gè)辦公室,還是按照工作線進(jìn)行融合?學(xué)校不搞一刀切;

——新穎,從課程出發(fā),指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)建特色化校園空間,體現(xiàn)教育建筑的教育性、藝術(shù)性與引領(lǐng)性。?

· 重構(gòu)場(chǎng)景的舉措

場(chǎng)景重構(gòu)中,我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”視角,將學(xué)校作為整體學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì),形成人文化、生態(tài)化、智能化、課程化的開(kāi)放空間。

場(chǎng)景融合的具體做法是,撤掉校長(zhǎng)室,校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)與中層干部按職能、職責(zé)實(shí)行融合辦公,因地制宜設(shè)置辦公場(chǎng)所,原則上不高于二樓;班主任和教師安排在靠近任課班級(jí)的場(chǎng)所辦公,設(shè)立接待室和談心室,方便學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系;保衛(wèi)、消防、值班、接待等多功能組合,留足安保值班人員生活空間,打造學(xué)校門(mén)口風(fēng)景線。

騰移出來(lái)的辦公室,改造成教師書(shū)屋、研修活動(dòng)室、心理活動(dòng)室、學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)室等,實(shí)現(xiàn)充分利用。

溫州大學(xué)城附屬小學(xué)就取消了行政樓,副校級(jí)干部下沉兼任中層或年段組長(zhǎng),管理團(tuán)隊(duì)兼課和研究教學(xué),用學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)中心、師生發(fā)展服務(wù)中心、學(xué)校發(fā)展綜治中心,取代原來(lái)的校長(zhǎng)室、教學(xué)科研處、學(xué)生工作處、后勤保障處。

新組建的幾個(gè)中層處室,合在一個(gè)大辦公室,就近設(shè)置校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體議事室,同時(shí)在旁邊設(shè)置接待室,供管理團(tuán)隊(duì)與師生、家長(zhǎng)談話(huà)溝通時(shí)使用。

“把管理團(tuán)隊(duì)從行政樓搬到教學(xué)樓,不只是物理空間布局的變化,最直接的效果是辦學(xué)者教育理念的變化?!辈枭綄?shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)趙曉海說(shuō),這是一場(chǎng)場(chǎng)景革命,更是一場(chǎng)“觀念的革命”。

· 教師辦公重心下沉,師生關(guān)系有所改善

為縮小師生空間距離,學(xué)校將教師工作重心下移教室。任課教師兼班主任在教室辦公,學(xué)生上課時(shí),教師批改作業(yè)、備課;學(xué)生下課后,教師則與學(xué)生交流、聊天。

甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張老師,是語(yǔ)文教師兼班主任,她原來(lái)的辦公室在教學(xué)樓西邊二樓,而班級(jí)則在教學(xué)樓東邊四樓?,F(xiàn)在張老師把辦公桌搬到教室后面,實(shí)現(xiàn)從課上到課下的無(wú)縫銜接。

· 優(yōu)化學(xué)習(xí)場(chǎng)所品質(zhì)

對(duì)于已建學(xué)校,甌海區(qū)通過(guò)再設(shè)計(jì),優(yōu)化空間,讓學(xué)生隨處可游戲、隨時(shí)可運(yùn)動(dòng)、隨心可學(xué)習(xí)。比如,讓學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與空間打造,重組、轉(zhuǎn)變和開(kāi)發(fā)建筑空間及學(xué)科教室的功能,對(duì)走廊、區(qū)角、公共區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化,為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。結(jié)合現(xiàn)有建筑形態(tài),學(xué)校利用閑置空間、連廊、露臺(tái)、體育館、圖書(shū)館、餐廳等區(qū)域拓展成學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

例如:甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校把原有的綜合樓學(xué)生課外實(shí)踐大廳,改造成課后托管中心,設(shè)置德育、家委會(huì)等10個(gè)校務(wù)服務(wù)崗,每天有值周教師與學(xué)生互動(dòng),拓展了學(xué)習(xí)空間,解決了困擾家長(zhǎng)的接送問(wèn)題。

對(duì)于新建學(xué)校,甌海區(qū)提出不設(shè)行政樓,凸顯“以學(xué)生為中心”的理念,以不同功能的學(xué)習(xí)空間為主線,打造未來(lái)學(xué)習(xí)中心、藝術(shù)中心、體育中心、數(shù)據(jù)中心和社區(qū)文化中心,具體有以下要求——

一是提高學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),合理超前設(shè)計(jì),體現(xiàn)基礎(chǔ)教育小班化改革方向;提高教室建筑面積,探索建設(shè)閱讀、展覽、研討、學(xué)習(xí)復(fù)合型教室;增加公共區(qū)域共享空間,采用非線型建設(shè)等方式,在走廊中穿插空間節(jié)點(diǎn),讓公共區(qū)域成為學(xué)生交流、休息、運(yùn)動(dòng)、閱讀的復(fù)合空間;

二是打造創(chuàng)新型功能空間,將功能教室與普通教室比例提高至1∶1,功能教室結(jié)合課程設(shè)置,打造適應(yīng)教育發(fā)展的特色功能室;

三是提高智能化、綠色化等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),匹配未來(lái)教育教學(xué)模式。


? ?學(xué)校里的“顏值再造”??

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作者 | 楊浪浪(重慶市人民小學(xué)校長(zhǎng))

來(lái)源 | 2019第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)“重建生態(tài)——一鍋石頭湯”主論壇《楊浪浪:學(xué)校里的“新顏值革命”》


校園文化裝修工程不是“顏值”,影響學(xué)校顏值的關(guān)鍵是教育與建筑的融合,它是一種有追求的學(xué)校建筑文化。如何將文化注入場(chǎng)景和建筑群呢?

一是重視功用。“重視公用”是人民小學(xué)建筑的第一原則。建校的第一棟學(xué)校建筑是風(fēng)雨操場(chǎng)。風(fēng)雨操場(chǎng)以數(shù)十根粗壯的樹(shù)干為柱,茅草作頂,粗陋而簡(jiǎn)單,但對(duì)學(xué)校的意義非凡,人民小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)從那時(shí)起就建立了風(fēng)雨無(wú)阻的秩序。

二是美與堅(jiān)固。卓琳校長(zhǎng)主持修建了五星樓,典型的蘇聯(lián)式建筑,取材樸實(shí),墻面帶有夯土建筑手工抹灰的特質(zhì),給人斑駁的、手工的、比較舊的感覺(jué),但又有視覺(jué)感和生態(tài)性。它也奠定了人民小學(xué)學(xué)校建筑的第二個(gè)原則“美與堅(jiān)固”。

三是有意味的細(xì)節(jié)。創(chuàng)造校園里“有意味的細(xì)節(jié)”。我們把封閉的花壇打開(kāi),改為互動(dòng)式“叢林樂(lè)園”;修建“映像童年館”,突出歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞;利用重慶地形,建造大跨度、高立面的藝術(shù)長(zhǎng)廊,拉伸藝術(shù)氛圍縱深;卓琳樓的民國(guó)風(fēng)格還原了歷史和文化。

遵循以上原則,我們修建了三所新學(xué)校。

2003年我們修了融僑校區(qū),它僅僅是滿(mǎn)足擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求;2015年修建約克郡校區(qū),嘗試教育與建筑設(shè)計(jì)融合,強(qiáng)調(diào)建筑之于教育的功用,重視環(huán)境之于文化的價(jià)值;2018年,我們建成龍興校區(qū)。它會(huì)呼吸,面向未來(lái),支持學(xué)生無(wú)限的可能性。它以強(qiáng)大的交互性,將室內(nèi)與室外、人與自然銜接,形成了會(huì)呼吸的建筑環(huán)境氣場(chǎng)。

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圖:重慶市人民小學(xué)(龍興校區(qū))

龍興學(xué)校地上和地面一共有17個(gè)建筑單元,沒(méi)有兩個(gè)是一樣的。每個(gè)單元除了以功能性命名,都有物形昵稱(chēng),比如乳白色的三年級(jí)樓叫“奶酪”;全玻璃外觀的體育館叫“Crystal水晶”;谷倉(cāng)外形的五年級(jí)樓叫“西北倉(cāng)”,它正好指向人民小學(xué)本部所在方向。

每棟建筑總有兩條途徑相連,一條見(jiàn)風(fēng)雨,一條擋風(fēng)雨,大量的寬闊連廊、灰空間,隨時(shí)可以變化為教學(xué)和應(yīng)用的場(chǎng)景。

大建筑上沒(méi)有兩扇相同的窗戶(hù),從建筑內(nèi)部看出去的同一片天空和云都會(huì)被切割出不同的風(fēng)景。因此學(xué)校也有了主題“因?yàn)榇?,我們看?jiàn)了不一樣的天空”的發(fā)現(xiàn)性行為藝術(shù)交流活動(dòng),一個(gè)又一個(gè)的運(yùn)營(yíng)空間既開(kāi)放又極具內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

在主導(dǎo)修建三所新校中,我們?yōu)槭裁唇蚪蛴形度プ非髮W(xué)校的“顏值再造”?有三個(gè)核心動(dòng)力。

首先是好奇。我們要放下架子,去觸摸孩子的心,觸摸自己的好奇心。

在約克郡校區(qū)建設(shè)收尾時(shí),我們發(fā)現(xiàn)一顆要移走的樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩,于是留下了那棵樹(shù)。之后,我們又造了很多鳥(niǎo)窩放在隔壁樹(shù)上。今年夏天,我們將巨大的樹(shù)屋罩在了本部的黃桷樹(shù)上,孩子們有了自己的“鳥(niǎo)窩”。在城市孩子已經(jīng)喪失爬樹(shù)能力的今天,讓他們可以在大樹(shù)上向鳥(niǎo)兒一樣鳥(niǎo)瞰校園,打量伙伴。

第二是批判性思維。同高水準(zhǔn)的建筑師溝通,學(xué)校沒(méi)有太多話(huà)語(yǔ)權(quán)。為此,我們團(tuán)隊(duì)廣泛學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)知識(shí),遍訪名校吸取營(yíng)養(yǎng),提升話(huà)語(yǔ)權(quán),成功與高水準(zhǔn)建筑師平等對(duì)話(huà),加入我們自己的設(shè)想。

第三是創(chuàng)新。好奇心讓我們不斷嘗試,于是有了人民小學(xué)龍興校區(qū)。這所學(xué)校的出現(xiàn),打破了所有人對(duì)學(xué)校顏值的想象。每一個(gè)來(lái)到學(xué)校的人都會(huì)講,“天,這完全不像個(gè)學(xué)?!薄?/span>


? ?場(chǎng)景的濃度,決定了學(xué)習(xí)的濃度? ?

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作者 | 張莉(蒲公英教育智庫(kù)聯(lián)合創(chuàng)始人、DETT教育設(shè)計(jì)研究院事業(yè)部總經(jīng)理)


在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代,“場(chǎng)景”不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞,它事實(shí)上重構(gòu)著人與時(shí)間、人與空間、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容,人與技術(shù)工具,包括人與人的連接方式。

當(dāng)學(xué)校空間展開(kāi)場(chǎng)景再造,教育之美、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)關(guān)系就從功能中被釋放出來(lái),也被托舉起來(lái),傳統(tǒng)僵化的校園結(jié)構(gòu)和分區(qū)被改變,越來(lái)越多的“非正式學(xué)習(xí)空間”成為多樣化的學(xué)習(xí)主場(chǎng),幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高興趣、高創(chuàng)意、高頻次、高維度的學(xué)習(xí)。

每天,我們行走在校園,會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的道路覆蓋面積,占了學(xué)校空間相當(dāng)大比例,能不能在道路上做文章呢?比如用彩色瀝青做道路指向標(biāo),起導(dǎo)向作用,或者設(shè)置校園的跑動(dòng)路徑,同時(shí)將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)融入地面,一條經(jīng)濟(jì)、兼具學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)游戲的精彩之路即刻鋪陳……

地板磚或者說(shuō)學(xué)校道路,只是非正式學(xué)習(xí)空間的部分構(gòu)成。在學(xué)校的場(chǎng)景概念中,有一個(gè)關(guān)鍵詞叫“觸碰”。當(dāng)我們?cè)噲D“觸碰”學(xué)習(xí)者的神經(jīng),幫助他們更好地沉浸學(xué)習(xí),高頻學(xué)習(xí)時(shí),場(chǎng)景設(shè)計(jì)就超越了傳統(tǒng)界限,開(kāi)始考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這個(gè)時(shí)候,設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的思想境界、知識(shí)構(gòu)成,包括關(guān)于教育的價(jià)值體系,以及對(duì)跨界元素的整合能力,就顯得非常重要。

DETT教育設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)為一所學(xué)校展開(kāi)校園空間環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì),提出了一個(gè)“地球村”的概念——濃縮地球文明,以博物館的展陳方式來(lái)觸碰學(xué)習(xí)者。怎么破題呢?通過(guò)四條流線——時(shí)間流線、空間流線,星際流線、生命流線,來(lái)表達(dá)人類(lèi)文明史的構(gòu)成和演繹,站在人類(lèi)文明高度,去思考整個(gè)場(chǎng)景。我們把這些場(chǎng)景內(nèi)容放到學(xué)校里面,學(xué)生們從幼兒園到高中畢業(yè),都會(huì)被這些流線問(wèn)題或者知識(shí)挑戰(zhàn)所深深牽引,在更廣闊的視野上去駕馭學(xué)科學(xué)習(xí),并形成對(duì)地球和宇宙、對(duì)人類(lèi)與自然、對(duì)文化與科技的完整認(rèn)知。

學(xué)習(xí)無(wú)處不在,科學(xué)而充滿(mǎn)審美的場(chǎng)景設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生大腦的“觸碰與刻寫(xiě)”會(huì)帶來(lái)巨大助力??梢哉f(shuō),場(chǎng)景的濃度,決定了學(xué)習(xí)的濃度。

比如,當(dāng)孩子進(jìn)入被精心設(shè)計(jì)過(guò)的圖書(shū)館,他就可以放開(kāi)手腳做很多事,不僅僅是閱讀,因?yàn)閳D書(shū)館為他提供大量線索,觸發(fā)延展思考,讓他意識(shí)到“我在這里可以獲得更多,也可以挑戰(zhàn)更多”。圖書(shū)館成為了一種復(fù)合型學(xué)習(xí)空間,一個(gè)綜合型場(chǎng)館,充滿(mǎn)更多學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性、生活性和科技性。

在這樣的場(chǎng)域里,不同的學(xué)習(xí)者,能夠體驗(yàn)到不同的審美感受及內(nèi)容表達(dá),場(chǎng)景空間通過(guò)美學(xué)升維,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的泛在性。同時(shí),隨著以大、智、物、云、移為代表的新一輪信息技術(shù)革命興起,技術(shù)開(kāi)始融入學(xué)習(xí)流程再造,得以大跨度地增幅場(chǎng)景效能,幫助學(xué)習(xí)者走向高頻高創(chuàng)高感知學(xué)習(xí)。

今天,我們談?wù)摗皥?chǎng)景”,談?wù)摷夹g(shù),最終是在談我們能不能洞察時(shí)代精神,能不能理解時(shí)代賦予教育的使命——無(wú)論場(chǎng)景和技術(shù)如何逐浪變化,都是一場(chǎng)以人的認(rèn)知需求為中心的科學(xué)變革。

個(gè)性化的學(xué)校場(chǎng)景生態(tài),是以人為邏輯、以體驗(yàn)為核心、以連接為中心、以學(xué)生社群為最大公約數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。今天,我們判斷一所學(xué)校能否進(jìn)行產(chǎn)品迭代,能否快速形成一種教育主張,很多時(shí)候是看它對(duì)場(chǎng)景的定義能力,也就是“場(chǎng)景力”。

好的學(xué)?!皥?chǎng)景力”,是以人為核心的社群思路;而教育,則是忘掉教育,去思考學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在新型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,學(xué)生不再是學(xué)生了,而是學(xué)校場(chǎng)景的擁護(hù)者和建設(shè)者。從這個(gè)意義上說(shuō):人,才是場(chǎng)景革命的主角,人,才是這個(gè)時(shí)代最大的場(chǎng)景。